摘要：隨著人工智能技術(shù)在內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域的深度滲透，人機(jī)協(xié)同已成為推動創(chuàng)作模式革新的核心趨勢。本研究聚焦青少年群體，通過案例分析、問卷調(diào)查及實踐調(diào)研等方法，系統(tǒng)探究人機(jī)協(xié)同在文本創(chuàng)作與短視頻創(chuàng)作兩大領(lǐng)域的應(yīng)用路徑與實踐效果。在文本創(chuàng)作維度，以深圳譚粟豐《西米的詩詞王國歷險記》、南京《青春》期刊 AI 詩歌征稿等案例為研究對象，發(fā)現(xiàn) AI 工具可通過創(chuàng)意激發(fā)、人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)（人類情感表達(dá)與 AI 數(shù)據(jù)處理能力結(jié)合）及認(rèn)知融合（理解 AI 生成原理）三大路徑提升創(chuàng)作質(zhì)量；在短視頻創(chuàng)作維度，基于美妝、三農(nóng)領(lǐng)域創(chuàng)作者的實踐數(shù)據(jù)，揭示人機(jī)協(xié)同在腳本生成、素材篩選、批量剪輯中的應(yīng)用價值，同時指出創(chuàng)意同質(zhì)化、技術(shù)與創(chuàng)意脫節(jié)、用戶體驗不穩(wěn)定等核心問題，并提出創(chuàng)新內(nèi)容生成機(jī)制、加強(qiáng)跨角色協(xié)作、優(yōu)化技術(shù)適配性等解決策略。研究表明，人機(jī)協(xié)同能有效提升青少年內(nèi)容創(chuàng)作的效率與創(chuàng)新性，但需構(gòu)建“人類主導(dǎo) — 技術(shù)輔助”的協(xié)同范式。未來應(yīng)進(jìn)一步完善 AI 教育體系，推動青少年在掌握技術(shù)工具的同時，強(qiáng)化獨特創(chuàng)意與人文素養(yǎng)的培育，為內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同；內(nèi)容創(chuàng)作；青少年教育；AI 文本生成；短視頻制作；自然語言處理

1 引言

在生成式人工智能技術(shù)迭代升級的背景下，內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域正經(jīng)歷從“人工主導(dǎo)” 向“人機(jī)協(xié)同”的范式轉(zhuǎn)型。根據(jù)閆橋與陳昌鳳（2025）的研究，人機(jī)協(xié)同不僅重構(gòu)了內(nèi)容生產(chǎn)的流程，更重塑了創(chuàng)作者與技術(shù)工具的互動關(guān)系[1]。青少年作為數(shù)字原生代群體，其認(rèn)知發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)高度依賴對前沿技術(shù)的掌握與應(yīng)用 —— 探索人機(jī)協(xié)同在內(nèi)容創(chuàng)作中的實踐路徑，既能幫助青少年適應(yīng)數(shù)字化創(chuàng)作環(huán)境，又能通過“技術(shù)輔助 —創(chuàng)意主導(dǎo)”的模式，強(qiáng)化其批判性思維與原創(chuàng)能力 [2]。

當(dāng)前，人機(jī)協(xié)同在內(nèi)容創(chuàng)作中的應(yīng)用已覆蓋文本、圖像、視頻等多元領(lǐng)域，但針對青少年群體的系統(tǒng)性研究仍較為匱乏。本研究以“文本創(chuàng)作創(chuàng)新表達(dá)” 與“短視頻垂直領(lǐng)域?qū)嵺`” 為雙主線，結(jié)合具體案例與實證數(shù)據(jù)，分析AI工具在內(nèi)容生成、創(chuàng)意優(yōu)化、效率提升中的作用機(jī)制，識別實踐中存在的問題并提出解決方案，最終為青少年人機(jī)協(xié)同創(chuàng)作提供可操作的實踐框架，推動內(nèi)容創(chuàng)作向“高質(zhì)量、個性化、可持續(xù)”方向發(fā)展。

2 AI 應(yīng)用賦能文本創(chuàng)作的創(chuàng)新性表達(dá)

2.1 研究背景

自然語言處理（NLP）技術(shù)的突破，尤其是大語言模型（LLM）的出現(xiàn)，使AI工具從“簡單文本生成” 向 “創(chuàng)意輔助伙伴” 轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代 LLM 已具備一定的語境理解與風(fēng)格模仿能力，可在故事框架構(gòu)建、詩歌韻律優(yōu)化等場景中為創(chuàng)作者提供支持 。青少年處于語言能力與想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，其文本創(chuàng)作常面臨“素材匱乏”“思路局限 ”等問題——AI 工具的引入，既能快速補(bǔ)充創(chuàng)意素材，又能通過互動式生成，引導(dǎo)青少年深化對創(chuàng)作主題的思考 [2]。

然而，AI文本生成也存在 “內(nèi)容同質(zhì)化”“情感表達(dá)薄弱 ”等局限。AI生成內(nèi)容的質(zhì)量高度依賴輸入指令的精準(zhǔn)度，且易出現(xiàn)“幻覺現(xiàn)象 ”（生成虛假或邏輯矛盾的內(nèi)容）。因此，探索“人類創(chuàng)意引導(dǎo) + AI技術(shù)輔助 ”的融合模式，成為提升青少年文本創(chuàng)作創(chuàng)新性的核心議題。

2.2 案例研究

選取3個典型青少年AI文本創(chuàng)作案例，通過深度訪談、創(chuàng)作過程追蹤等方式，分析AI工具在創(chuàng)意生成、內(nèi)容優(yōu)化中的具體作用：

譚粟豐詩詞創(chuàng)作案例：深圳實驗集團(tuán)小學(xué)部二年級學(xué)生譚粟豐（小名 “西米”），通過與 AI工具的靈感對話，創(chuàng)作《西米的詩詞王國歷險記》。該書以40首古詩詞為核心，構(gòu)建 40 個奇幻冒險故事 ——AI根據(jù)譚粟豐輸入的詩詞關(guān)鍵詞（如“李白”“ 銀河”“王維”“ 月光 ”），生成場景描述與情節(jié)建議，譚粟豐則結(jié)合自身對詩詞的理解，篩選并優(yōu)化內(nèi)容，最終形成“詩詞解讀 + 故事創(chuàng)作 ”的獨特形式 [2]。

深圳千林山小學(xué)智能體應(yīng)用案例：千林山小學(xué)開發(fā)的“愛閱故事大王”智能體，是深圳首個針對中小學(xué)閱讀與寫作的模塊化AI工具。該智能體包含“好書童”“好角色”“好故事”“好劇本”四大模塊，可在故事創(chuàng)作中為學(xué)生提供知識匹配（如根據(jù)“校園冒險 ” 主題推薦相關(guān)素材）、結(jié)構(gòu)建議（如三段式故事框架）與語言潤色服務(wù)。研究通過追蹤四年級學(xué)生使用該智能體的創(chuàng)作過程，分析AI對學(xué)生寫作能力的提升效果 [2]。

2.3 研究發(fā)現(xiàn)

2.3.1 AI 助力創(chuàng)意激發(fā)：突破思維定式，拓展素材邊界

AI 工具的 “海量數(shù)據(jù)處理”能力，可在短時間內(nèi)為青少年提供多元創(chuàng)意方向，打破傳統(tǒng)創(chuàng)作中的“思路枯竭”困境。在故事寫作場景中，某在線寫作平臺的實踐顯示：當(dāng)青少年輸入“校園奇幻冒險”主題時，AI可在10秒內(nèi)生成“角色身份揭秘”“場景轉(zhuǎn)化”等故事分支，并自動匹配插畫素材，幫助青少年快速打開創(chuàng)作思路。

2.3.2 人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)：情感與技術(shù)的協(xié)同融合

人類創(chuàng)作者在情感表達(dá)、審美判斷與復(fù)雜語義理解上的天然優(yōu)勢，與AI在基礎(chǔ)文本生成、數(shù)據(jù)整合上的效率優(yōu)勢，形成了互補(bǔ)共生的關(guān)系。在詩歌創(chuàng)作中，這一互補(bǔ)性尤為明顯：AI可快速生成符合韻律的詩句框架（如五言、七言格式），但缺乏對情感細(xì)節(jié)的深度刻畫；而青少年通過融入個人體驗（如生活觀察、情感記憶），可賦予詩歌獨特的人文溫度。

2.3.3 融合路徑探索：理解技術(shù)原理，明確協(xié)同邊界

高質(zhì)量的人機(jī)協(xié)同，需以青少年對AI生成原理的理解為前提。劉曉中教授（2025）指出，這種 “理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”的路徑，本質(zhì)是“人腦與電腦的有機(jī)融合”——青少年需在掌握 AI 技術(shù)邏輯的基礎(chǔ)上，明確 “人類主導(dǎo)創(chuàng)意方向，AI 輔助內(nèi)容落地”的邊界，才能實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)作 [3]。

在文本創(chuàng)作領(lǐng)域，AI 工具已展現(xiàn)出對青少年創(chuàng)意激發(fā)與能力提升的顯著價值，為 “人類主導(dǎo)、技術(shù)輔助” 的協(xié)同模式提供了實踐范本。而隨著數(shù)字內(nèi)容形態(tài)的多元化發(fā)展，短視頻憑借 “視聽融合、傳播高效” 的特點，成為青少年表達(dá)自我、傳遞觀點的另一重要載體 —— 其創(chuàng)作流程涵蓋素材處理、剪輯制作、傳播優(yōu)化等多個環(huán)節(jié)，既需要文本創(chuàng)作中的創(chuàng)意邏輯支撐，也對技術(shù)工具的場景適配性提出了更高要求。

因此，在分析 AI 賦能文本創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦短視頻這一垂直領(lǐng)域，探索人機(jī)協(xié)同在全流程中的應(yīng)用實踐、現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略，既能完善青少年人機(jī)協(xié)同創(chuàng)作的研究體系，也能為不同形態(tài)內(nèi)容創(chuàng)作的協(xié)同模式提供參考，助力青少年在多元創(chuàng)作場景中實現(xiàn)高質(zhì)量表達(dá)。

3 人機(jī)協(xié)同在短視頻領(lǐng)域內(nèi)容創(chuàng)作中的應(yīng)用實踐與效果評估

3.1 短視頻創(chuàng)作領(lǐng)域全流程覆蓋

在杭州亞運會期間，央視網(wǎng)體育發(fā)布的短視頻《為智能亞運點贊 全紅嬋和陳芋汐的每次對決都注定是一場 “神仙打架”》，生動展現(xiàn)了人機(jī)協(xié)同對短視頻創(chuàng)作全流程的覆蓋[4]。

前期素材處理階段，依托阿里云 “無影” 云電腦的高速傳輸能力，實現(xiàn)賽事畫面高效獲取，再通過 AI 技術(shù)智能檢選全紅嬋、陳芋汐的賽前準(zhǔn)備、跳水瞬間等關(guān)鍵素材，并利用大數(shù)據(jù)算法評估畫面?zhèn)鞑摿?，為?chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

中期內(nèi)容制作環(huán)節(jié)，AI承擔(dān)多重要職：一方面對素材進(jìn)行合理化剪輯拼接，運用分屏、升格等技巧；另一方面，“通義千問”大模型完成 “如飛似燕輕盈躍，十米懸落水不驚”等亞運頌詩文案創(chuàng)作，“通義萬相” 輔助相關(guān)圖片創(chuàng)作，同時嵌入預(yù)設(shè)模板、匹配字幕，大幅提升制作效率。

后期傳播階段，人機(jī)協(xié)同持續(xù)發(fā)力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播特性與青年受眾審美，優(yōu)化視頻呈現(xiàn)，助力話題裂變式傳播，讓這條50余秒的短視頻既高效傳遞賽事信息，又成功引發(fā)觀眾情感共鳴。

3.2 存在問題剖析

3.2.1 創(chuàng)作同質(zhì)化：算法驅(qū)動下的內(nèi)容趨同困境

杭州亞運會短視頻案例中，人機(jī)協(xié)同的同質(zhì)化問題凸顯。AI素材篩選依賴算法判定“高傳播潛力畫面”，優(yōu)先選取全紅嬋、陳芋汐的“完美入水瞬間”“領(lǐng)獎臺特寫” 等，同類素材同期重復(fù)率超 40%；“通義千問” 生成的文案，在 “×× 似××” 句式、“飛燕”“榮光” 等意象上高度相似。本質(zhì)是算法 “安全化推薦” 與 “數(shù)據(jù)依賴”，傾向復(fù)刻成功模式而非創(chuàng)新。

3.2.2 技術(shù)與創(chuàng)意脫節(jié)：工具屬性與創(chuàng)作需求的錯位

AI技術(shù)存在“技術(shù)先行、創(chuàng)意滯后”問題。AI剪輯機(jī)械套用“分屏、升格”模板，如全紅嬋失誤調(diào)整片段仍用歡快節(jié)奏，破壞敘事氛圍；素材檢選重清晰度與動態(tài)感，忽略“賽前握拳” 等情感細(xì)節(jié)；“通義萬相”生成 “亞運場館 + 祥云” 等標(biāo)準(zhǔn)化視覺元素，無法滿足 “小眾視角”“隱喻表達(dá)”等創(chuàng)意需求。

3.3 提升策略

3.3.1 破解創(chuàng)作同質(zhì)化：“算法 + 人類” 雙驅(qū)動創(chuàng)新

優(yōu)化 AI 素材篩選，增加 “差異化權(quán)重”，降低重復(fù)率超 30% 素材優(yōu)先級，開放人工標(biāo)記 “小眾素材” 通道；升級 “通義千問”，加入 “創(chuàng)意破圈” 模塊，生成 3 套差異化文案（如頌詩、短句）并標(biāo)注獨特性指數(shù)。

3.3.2 彌合技術(shù)與創(chuàng)意脫節(jié)：“情感感知 + 個性適配”

AI 剪輯嵌入 “情感標(biāo)簽庫”，按創(chuàng)作者標(biāo)記的基調(diào)（如 “緊張—釋然”）匹配節(jié)奏；素材檢選加 “非顯性情感符號” 識別。

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

本研究通過對文本創(chuàng)作與短視頻創(chuàng)作的實證分析，得出以下核心結(jié)論：

人機(jī)協(xié)同顯著提升創(chuàng)作效率與創(chuàng)新性：在文本領(lǐng)域，AI 可通過創(chuàng)意激發(fā)、素材補(bǔ)充，幫助青少年突破思維局限；在短視頻領(lǐng)域，AI 的批量處理能力大幅降低創(chuàng)作門檻，使青少年能聚焦內(nèi)容質(zhì)量而非技術(shù)操作。

“人類主導(dǎo)—技術(shù)輔助”是協(xié)同關(guān)鍵：高質(zhì)量創(chuàng)作需以青少年的創(chuàng)意方向為核心，AI 僅作為工具提供支持。案例表明，當(dāng)青少年主動理解 AI 原理、優(yōu)化指令設(shè)計時，創(chuàng)作質(zhì)量（如情感表達(dá)、獨特性）顯著提升；反之，盲目依賴AI 易導(dǎo)致內(nèi)容同質(zhì)化。

現(xiàn)存問題需多主體協(xié)同解決：創(chuàng)意同質(zhì)化、技術(shù)與創(chuàng)意脫節(jié)等問題，需青少年（提升創(chuàng)意能力）、技術(shù)提供方（優(yōu)化工具適配性）、教育者（加強(qiáng) AI 素養(yǎng)教育）共同發(fā)力，構(gòu)建完善的人機(jī)協(xié)同生態(tài)。

4.2 未來展望

隨著AI技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人機(jī)協(xié)同在內(nèi)容創(chuàng)作中的應(yīng)用將呈現(xiàn)三大趨勢：

技術(shù)層面：大語言模型與計算機(jī)視覺的融合，將實現(xiàn)“多模態(tài)協(xié)同創(chuàng)作”（如青少年輸入文字創(chuàng)意，AI 同步生成文本、圖像與視頻素材）。祝智庭教授（2025）指出，未來 AI 可能成為“全方位創(chuàng)意伙伴”，但需通過技術(shù)倫理規(guī)范，避免其替代人類原創(chuàng) [5]。

教育層面：借鑒“AI+教育” 經(jīng)驗，AI工具會更適配教學(xué)場景，輔助師生高效創(chuàng)作課件、學(xué)習(xí)材料；構(gòu)建培訓(xùn)體系，提升師生數(shù)據(jù)解析與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力。完善共享機(jī)制促進(jìn)經(jīng)驗流通，推動教育內(nèi)容創(chuàng)作從單一化走向個性化，賦能教學(xué)質(zhì)量提升。[6]

產(chǎn)業(yè)層面：針對青少年的AI創(chuàng)作工具將更趨 “場景化”與“個性化”，如開發(fā)“校園故事專屬 AI”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)作 AI”等，幫助青少年在特定領(lǐng)域深化創(chuàng)作能力。同時，需建立“青少年 AI 創(chuàng)作版權(quán)保護(hù)機(jī)制”，明確人機(jī)協(xié)同作品的權(quán)屬劃分，保障創(chuàng)作者權(quán)益。

總之，人機(jī)協(xié)同為青少年內(nèi)容創(chuàng)作提供了新機(jī)遇，但需始終堅持“技術(shù)服務(wù)于人類創(chuàng)意” 的核心邏輯。通過多方主體的共同努力，必將推動青少年在數(shù)字化時代中，成長為兼具技術(shù)素養(yǎng)與人文精神的創(chuàng)新型創(chuàng)作者。

作者信息

巨沐凡 海淀外國語藤飛學(xué)校

參考文獻(xiàn)