對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫《自畫像》作文本來(lái)是個(gè)認(rèn)識(shí)自己、表達(dá)自己的好機(jī)會(huì)。與其在作文里打造一個(gè) “完美人設(shè)”，倒不如實(shí)實(shí)在在地面對(duì)自己那些不完美的地方。

就比如說(shuō)，眼睛可能不大，可眼神里透著對(duì)知識(shí)的好奇；性格也許不夠外向，但是總能耐心聽朋友傾訴煩惱。這些實(shí)實(shí)在在的小細(xì)節(jié)，可比那些沒什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容的贊美有力量多了，也能讓作文更有能打動(dòng)別人的溫度。

說(shuō)到底，一篇好作文，從來(lái)不是追求那種方方面面都完美無(wú)缺的狀態(tài)，只要能寫出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的真實(shí)就夠了 。

有個(gè)初中女生，在《自畫像》作文里這么描述自己：“我有水汪汪的大眼睛，圓圓的臉蛋像蘋果一樣可愛?！?她還在作文本旁邊畫了一幅手繪肖像，畫里的女孩眼睛明亮，牙齒潔白，笑起來(lái)特別甜，完全就是那種標(biāo)準(zhǔn)的 “理想型” 模樣。

可這份看著 “圖文并茂” 的作業(yè)，老師卻說(shuō)自己 “沒勇氣看完”，最后給批了個(gè) “太自戀” 的評(píng)語(yǔ)，直接打了 0 分。

老師這么評(píng)判，是因?yàn)檫@個(gè)女生真實(shí)的樣子，和作文里描述的、畫里畫的，根本不是一回事。

作文里一點(diǎn)對(duì)自己客觀的觀察都沒有，全是在刻意拼湊那種完美人設(shè)。

就比如說(shuō)性格吧，光寫 “開朗、善良、受歡迎” 這些詞，卻沒有一件具體的事兒來(lái)證明；說(shuō)到愛好，也只是泛泛地講 “喜歡讀書、熱愛學(xué)習(xí)”，一點(diǎn)自己的真實(shí)體驗(yàn)和細(xì)節(jié)都沒有。

整篇作文感覺就像是一份千篇一律的自我包裝，根本不是真心在表達(dá)自己 。

很多人可能覺得她只是“自戀”，但我看到的是一種更普遍的現(xiàn)象——我們很多孩子在表達(dá)時(shí)，失去了真實(shí)感，失去了表達(dá)真實(shí)的勇氣。

這就像我們用美顏相機(jī)久了，突然忘了自己原本的樣貌。

孩子們不是不會(huì)寫真實(shí)，而是不敢寫真實(shí)。因?yàn)樗麄儩撘庾R(shí)里覺得，交上去的作文應(yīng)該是個(gè)好學(xué)生的模板——愛學(xué)習(xí)、性格好、形象佳。

我們的作文評(píng)價(jià)體系有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“正能量”，卻忽略了“真能量”。一個(gè)孩子寫自己如何戰(zhàn)勝懶惰，遠(yuǎn)比寫自己與懶惰和解得分高；寫自己多么熱愛閱讀，遠(yuǎn)比寫自己其實(shí)更愛打游戲但要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)來(lái)得安全。

我們教了太多怎么寫得好，卻教得太少怎么寫得真。修辭手法、好詞好句都有模板，但如何觀察真實(shí)的自己、如何誠(chéng)實(shí)地表達(dá)感受，這些反而成了教學(xué)盲區(qū)。

那個(gè)作文得了 0 分的女生，問題不只是寫得太不真實(shí)，關(guān)鍵是她缺乏審視自己的能力。

她沒辦法客觀地說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)啥樣，也沒法具體講講自己是什么性格。這可能是因?yàn)閺膩?lái)沒人教過(guò)她，怎么像觀察別人那樣觀察自己。

這種審視自我的能力，其實(shí)是文科教育里特別寶貴的東西。

這不是簡(jiǎn)單的誠(chéng)實(shí)，而是一種深刻的認(rèn)知能力。

有了這種能力，就能清楚知道自己是什么樣的人，能接受并不完美的自己，還能準(zhǔn)確把這些表達(dá)出來(lái)。

不是孩子太虛榮，而是我們的教育沒有讓孩子覺得足夠安全，敢把自己不完美的一面展示出來(lái)？

有沒有教給他們觀察自己、了解自己的辦法？

有沒有讓他們明白，一篇作文的價(jià)值，不在于打造一個(gè)完美形象，而是在于展現(xiàn)自己真實(shí)的思考過(guò)程？

真正的教育，或許就是要讓孩子明白：你眼睛雖然不算大，但里面透露出的好奇光芒，比你想象出來(lái)的 “水汪汪大眼睛” 要迷人得多。

因?yàn)槟抢锩?，有著只屬于你的、真?shí)的光彩。