10月24日，威遠縣九年一貫制學(xué)校管理水平提升研討會舉行，這不僅僅是一場會議，更是一次指向核心難題的“集體問診”與“智慧眾籌”。

縣委教育工委書記，縣教育體育局黨組書記、局長崔山主持會議并講話。全縣九年一貫制學(xué)校、單設(shè)初中學(xué)校、部分中心校書記、校長，縣教育體育局分管領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)股室負責(zé)人等30余人參加研討。

現(xiàn)場直擊：從“茶香”中看貫通的底色

研討會從實地調(diào)研小河鎮(zhèn)中心學(xué)校開始。通過實地參觀校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施與文化展區(qū)，這所以“茶文化”為底蘊的學(xué)校，從辦學(xué)特色、課堂氛圍乃至管理細節(jié)，都讓與會者看到“貫通育人”的鮮活樣本，體現(xiàn)出農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的育人實踐和積極探索。

核心議題：打破學(xué)段壁壘，難題如何破解？

理念易建，壁壘難破。在隨后的匯報與研討中，真正的挑戰(zhàn)被擺上臺面：

1.師資之“困”

中小學(xué)教師“各管一段”，師資結(jié)構(gòu)性矛盾如何調(diào)節(jié)？

2.課程之“隔”

中小學(xué)課程體系分立，如何實現(xiàn)無縫銜接的一體化設(shè)計？

3.管理之“界”

中小學(xué)管理模式差異，如何融合成“一盤棋”？

面對共性問題，小河鎮(zhèn)中心學(xué)校分享學(xué)?！拔鍌€貫通”的實踐與探索——“捆綁式”考核迫使中小學(xué)教師成為利益共同體；跨段教研讓不同學(xué)段教師坐進同一間備課室；成長檔案則為每位學(xué)生提供了連續(xù)九年的發(fā)展追蹤......

專家引領(lǐng)：為“貫通”提供理論與路徑支撐

僅有學(xué)校的實踐探索還不夠，更需要理論的高度與視野的廣度，本次研討會特邀中國陶行知研究會常務(wù)理事、成都師范學(xué)院教授劉裕權(quán)和中國陶行知研究會中學(xué)教育專業(yè)委員會副秘書長尹建羽從實踐層面和理論高度分析問題、指明方向。

尹建羽副秘書長就《工學(xué)團模式：賦能學(xué)校，鏈接社會》作專題講座，他以陶行知“工學(xué)團”思想破題，指出學(xué)校要敢于“鏈接社會”，打破圍墻，構(gòu)建更廣闊的育人共同體。

劉裕權(quán)教授以《新時代背景下九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的思考和建議》為題，通過深入剖析九年一貫制學(xué)校的歷史沿革、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)校大膽創(chuàng)新，真正實現(xiàn)“一貫到底”，避免淪為“六年制”與“三年制”的簡單物理疊加。

共識與未來：從“各管一段”走向“九年一體”

思想的碰撞，最終要落地為行動的共識。在熱烈的互動研討后，會議明確我縣九年一貫制學(xué)校的未來發(fā)展方向：

機制革新，打破“各自為陣”

強化校級統(tǒng)籌，建立跨學(xué)段教研與考核機制，實現(xiàn)管理、師資、課程的深度貫通，杜絕“小學(xué)+初中”的簡單拼接。

激發(fā)活力，培養(yǎng)“貫通之師”

加大貫通型教師培養(yǎng)與跨段輪崗，完善激勵機制，讓教師擁有“想干事、能干事、干成事”的舞臺與動力。

課程為本，實現(xiàn)“無縫銜接”

以國家課程校本化實施為核心，構(gòu)建中小學(xué)銜接課程體系，聚焦課堂實效與五育并舉，為每一位學(xué)生提供連貫而優(yōu)質(zhì)的教育。

這場研討會，標(biāo)志威遠縣九年一貫制學(xué)校從“規(guī)模整合”邁向“質(zhì)量貫通”。以貫通破壁壘，以一貫促均衡，威遠教育正致力于讓每個學(xué)段都成為學(xué)生持續(xù)成長的跑道，而非終點。