“‘大?！挠鹈巧钏{(lán)色的，‘小貪玩’喜歡跳來(lái)跳去，這樣就能分清它們啦！”在重慶市渝中區(qū)大田灣幼兒園的教室里，中二班的孩子們正舉著自己畫的鸚鵡對(duì)比圖，興奮地向同伴分享。這一場(chǎng)景，正是幼兒園開展探究式學(xué)習(xí)的生動(dòng)縮影。

孩子們一起了解、探究鸚鵡

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。而要真正保障幼兒探究的有效性與深度，則需要建立平等的師幼關(guān)系，形成良性的師幼互動(dòng)?；诖?，大田灣幼兒園構(gòu)建起“師幼共探”的育人實(shí)踐體系，讓教師成為支持幼兒探索的“探究伙伴”，讓幼兒在持續(xù)的引導(dǎo)與激勵(lì)中，逐步成長(zhǎng)為樂于發(fā)現(xiàn)、善于思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

空間教育化 讓每一個(gè)角落成為探究“土壤”

豐富的空間環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。為打造支持幼兒深度探究的成長(zhǎng)空間，大田灣幼兒園收回538.6平方米出租房屋，投入專項(xiàng)資金，歷時(shí)兩年完成外墻排危、校舍改造與美化，最終構(gòu)建起“2園7館15個(gè)主題場(chǎng)域”的跨領(lǐng)域探究空間，為幼兒的奇思妙想提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

其中天工園側(cè)重科學(xué)與創(chuàng)意，空翠園聚焦自然與藝術(shù)，并細(xì)分出軌道創(chuàng)意空間、光影工作站等15個(gè)主題各異、場(chǎng)景多元、知識(shí)跨界的探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

在這些學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，空間與課程相互滋養(yǎng)、彼此賦能。軌道創(chuàng)意空間里，孩子們用長(zhǎng)短不一的軌道搭建“山城軌道”，在試錯(cuò)中探索結(jié)構(gòu)與力學(xué)的關(guān)系；光影工作站中，他們通過(guò)3D全息投影，追問(wèn)“為什么影子會(huì)動(dòng)”，開啟了科學(xué)思辨的啟蒙之旅；在生物奇異館，有蘆丁雞、鬃獅蜥等多種多樣的小動(dòng)物供孩子們觀察探究，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的耐心、責(zé)任感與生命關(guān)懷意識(shí)。

孩子們?cè)诟鱾€(gè)跨領(lǐng)域探究空間中進(jìn)行科學(xué)探究

大田灣幼兒園倡導(dǎo)打造有意義的環(huán)境，讓每個(gè)角落都支持兒童的學(xué)習(xí)與表達(dá)。除了核心探究場(chǎng)域，幼兒園還盤活碎片空間：走廊轉(zhuǎn)角投放AI互動(dòng)教育設(shè)備，設(shè)置鸚鵡、金魚、蜥蜴觀察區(qū)，打造“角落微生態(tài)”學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓深度學(xué)習(xí)在角落里悄然發(fā)生。

無(wú)處不在的環(huán)境支持，最終轉(zhuǎn)化為幼兒看得見的成長(zhǎng)。探究學(xué)習(xí)不再是一句口號(hào)，而是發(fā)生在每一次專注的觀察、每一次勇敢的試錯(cuò)和每一次合作解決問(wèn)題之中，真正讓教育的軌跡在空間中自然延伸。

課程生活化 從“真實(shí)情境”長(zhǎng)出跨學(xué)科探究

“不好！芭蕉被偷了！”2024年九月開學(xué)第一天，保安叔叔的一句話，讓大二班的孩子炸開了鍋，有的孩子氣得紅了眼，有的追問(wèn)“為什么要偷我們的芭蕉”。

面對(duì)孩子們的驚訝與不解，教師武婷婷、梁云淵抓住這個(gè)意外的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了課程“丟失的芭蕉”，引導(dǎo)孩子探究物品歸屬、植物保護(hù)等議題，從情緒表達(dá)到理性歸因、從問(wèn)題認(rèn)知到規(guī)則建構(gòu)的社會(huì)性成長(zhǎng)。

這起真實(shí)的“芭蕉失竊事件”，正是大田灣幼兒園踐行陶行知的“教育要扎根于兒童的真實(shí)生活”理念的生動(dòng)寫照。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與孩子的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)緊密相連時(shí)，知識(shí)便不再是外在的灌輸，而是內(nèi)在需求的自然延伸。

孩子們給芭蕉樹設(shè)計(jì)保護(hù)裝置

基于這一理念，在大田灣幼兒園里，孩子的每一個(gè)“為什么”都可能成為課程的起點(diǎn)。當(dāng)夏日銀杏葉莫名發(fā)黃，孩子們追問(wèn)“葉子為什么會(huì)枯萎”時(shí)，課程《枯萎的銀杏樹》應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園邀請(qǐng)植物學(xué)教授帶孩子們探秘，引導(dǎo)他們經(jīng)歷從感性關(guān)懷到理性探究的成長(zhǎng)，初步掌握了觀察、提問(wèn)與驗(yàn)證的科學(xué)思維方法。

在《你好，鸚鵡！》課程中，孩子們從分不清鸚鵡到為其取名、繪制對(duì)比圖、創(chuàng)作《鸚鵡的天空》詩(shī)集，其中何承寫下的“籠子不是天空，它需要自由”，更展現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與哲學(xué)思辨的萌芽。

不預(yù)設(shè)課程，把孩子的生活變成“活教材”。大田灣幼兒園的每一處風(fēng)景、每一個(gè)突發(fā)事件，都是探究起點(diǎn)，每一次觀察、每一個(gè)疑問(wèn)，都在延伸學(xué)習(xí)的軌跡。這不僅激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的內(nèi)在動(dòng)力，更促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

探究自主化，從“教方法”到“共探究”

“老師，鬃獅蜥好像不喜歡我們給它設(shè)計(jì)的新家!”生物奇異館里，中一班的睿睿一臉愁苦。原來(lái)，睿睿和小伙伴一起對(duì)鬃獅蜥開展了2個(gè)月的持續(xù)探究，不僅觀察其進(jìn)食、記錄活動(dòng)，還用心做了帶滑滑梯、蹦蹦床的“豪華新家”，可鬃獅蜥總躲在角落不愿靠近。

教師文靜萍沒有直接指出問(wèn)題，而是引導(dǎo)提問(wèn)：“鬃獅蜥在自然中的生存環(huán)境是怎樣的？”她陪孩子一起查資料，了解其原產(chǎn)地與原生環(huán)境特點(diǎn)。最終，孩子們打造出含崖壁、山洞、砂石的“自然新家”，鬃獅蜥果然變得活躍，食量也增加了?！八孟耖_心了，我也很開心！”睿睿的語(yǔ)氣滿是成就感。

“我不是教孩子怎么做，而是為他們提供環(huán)境、材料、資源支持，再和他們一起找答案。”文靜萍坦言，自己此前對(duì)鬃獅蜥了解甚少，跟著孩子探究不僅補(bǔ)上了爬行動(dòng)物知識(shí)，對(duì)于幼兒感知覺發(fā)展也有了更清晰的認(rèn)知。

孩子在認(rèn)真觀察鬃獅蜥

為支持教師做好“探究伙伴”，幼兒園建立“每周一讀”機(jī)制，保障教師每周2小時(shí)專業(yè)閱讀。聯(lián)合高校教授，設(shè)立“游戲材料研發(fā)工作室”，鼓勵(lì)教師基于對(duì)幼兒的觀察，設(shè)計(jì)促進(jìn)其發(fā)展的探究材料，以驅(qū)動(dòng)兒童游戲。目前，教師們已研發(fā)出30套適配幼兒探究的材料。此外，幼兒園自主研發(fā)的《幼兒教師觀察能力發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)》能通過(guò)AI分析教師記錄的幼兒行為，給出專業(yè)建議。

教師開展每周一讀

本質(zhì)上，大田灣幼兒園的“探究自主化”是一場(chǎng)教育角色重構(gòu)：教師不再是知識(shí)傳遞者，而是探究伙伴；幼兒不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。這份協(xié)作里，學(xué)習(xí)不是刻板的教與學(xué)，而是師幼相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)的雙向奔赴。

“每一寸空間的最優(yōu)化利用讓教育理念落地，師幼狀態(tài)充滿活力?！苯逃慷綄?dǎo)專家的評(píng)價(jià)，道破大田灣幼兒園的教育密碼。在這里，教育從不是單向灌輸——當(dāng)孩子為蘆丁雞做記錄、為芭蕉縫圍裙、為鬃獅蜥改新家，每一個(gè)瞬間都在證明：好的幼兒教育，是讓孩子在真實(shí)世界里學(xué)會(huì)提問(wèn)、試錯(cuò)與創(chuàng)造，而教師，正是那個(gè)陪他們一起探究的“同行人”。