教育部等七部門發(fā)布關于加強中小學科技教育的意見，下稱“意見”。

意見的總體要求中指出：

到2030年，中小學科技教育體系基本建立，課程體系進一步完善，教學改革不斷深化，評價和條件保障制度基本建立，教師隊伍建設進一步加強。

到2035年，科技教育生態(tài)系統全面構建，社會資源支持機制不斷健全，以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學方式普遍應用，學生綜合運用科學、技術、工程、數學等學科知識與技能，動手實踐、解決問題的能力明顯提升，更好滿足人民群眾接受公平優(yōu)質教育的愿望，更好支撐教育強國建設。

對于構建協同貫通的育人體系部分，意見提出兩個部分。

1、培養(yǎng)科學興趣，其中提到：

初中階段側重實踐探究和技術應用，圍繞“解決真實問題”開展跨學科項目式學習，引導學生從現象認知逐步轉向規(guī)律探究和方法習得。

高中階段側重實驗探究和工程實踐，引導學生了解科技前沿動態(tài)，鼓勵開展基于真實情境的實驗探究和小型工程實踐項目，幫助學生系統掌握科學研究的基本流程與核心方法。

2、培育科學精神，其中提到：

在科技教育中融入人文元素，引導學生在科學實驗、項目探究等活動中，主動思考科技發(fā)展對社會、環(huán)境及倫理的深遠影響，增強社會責任感與人文底蘊。

在人文教育中滲透科學思維與科學精神，通過科技史、科學家事跡等內容，幫助學生理解科技進步對人類文明的推動作用，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識，提升人文素養(yǎng)中蘊含的科學理性。

意見還提到，要建設開放融合的課程生態(tài)和教學方式，包括創(chuàng)新課程生態(tài)和變革教學方式。

創(chuàng)新課程生態(tài)中提到，課程資源緊密圍繞物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、人工智能及量子信息等科技前沿與新興領域，縱向貫通基礎教育各學段，建立“基礎認知—綜合應用—創(chuàng)新突破”的培養(yǎng)路徑，橫向統籌科學、技術、工程、數學等學科資源，并有效對接高等教育需求，推進大中小學一體化設計，著力培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學思維。

變革教學方式中提到，指導學校結合自身辦學特色與不同學段學生學習情況和認知特點，“一校一策”系統化設計科技教育實施方案，統籌校內校外、課內課外、線上線下。

以下為意見原文：

教育部等七部門關于加強中小學科技教育的意見

教基〔2025〕7號

加強中小學科技教育是服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要路徑。為深入貫徹黨的二十大和二十屆歷次全會精神，全面落實全國教育大會精神和《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》部署要求，以科學、技術、工程、數學為重點，切實加強中小學科技教育，夯實科技創(chuàng)新人才培育基礎，助力高水平科技自立自強，支撐教育、科技、人才高質量一體化發(fā)展，現提出以下意見。

一、總體要求

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，堅持統籌規(guī)劃、試點先行，堅持守正創(chuàng)新、遵循規(guī)律，堅持全面發(fā)展、學科融通，堅持學用結合、知行合一，堅持因地制宜、分類推進，全面加強中小學科技教育，推動育人方式變革。

到2030年，中小學科技教育體系基本建立，課程體系進一步完善，教學改革不斷深化，評價和條件保障制度基本建立，教師隊伍建設進一步加強。到2035年，科技教育生態(tài)系統全面構建，社會資源支持機制不斷健全，以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學方式普遍應用，學生綜合運用科學、技術、工程、數學等學科知識與技能，動手實踐、解決問題的能力明顯提升，更好滿足人民群眾接受公平優(yōu)質教育的愿望，更好支撐教育強國建設。

二、構建協同貫通的育人體系

1.培養(yǎng)科學興趣。小學低年級段側重感知體驗和興趣培養(yǎng)，通過生活化、游戲化的情景設計，激發(fā)學生的好奇心和探知欲。小學中高年級段側重概念理解和動手探究，在保護學生好奇心的基礎上，通過開展科學實驗、項目任務等實踐活動，初步建立跨學科聯系，強化以興趣為導向的“做中學”實踐路徑。初中階段側重實踐探究和技術應用，圍繞“解決真實問題”開展跨學科項目式學習，引導學生從現象認知逐步轉向規(guī)律探究和方法習得。高中階段側重實驗探究和工程實踐，引導學生了解科技前沿動態(tài)，鼓勵開展基于真實情境的實驗探究和小型工程實踐項目，幫助學生系統掌握科學研究的基本流程與核心方法。

2.培育科學精神。指導學校將科技教育與人文教育協同發(fā)展納入整體規(guī)劃，強化跨學科融合，推動學生在探究科學規(guī)律的過程中涵養(yǎng)人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創(chuàng)新精神。在科技教育中融入人文元素，引導學生在科學實驗、項目探究等活動中，主動思考科技發(fā)展對社會、環(huán)境及倫理的深遠影響，增強社會責任感與人文底蘊。在人文教育中滲透科學思維與科學精神，通過科技史、科學家事跡等內容，幫助學生理解科技進步對人類文明的推動作用，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識，提升人文素養(yǎng)中蘊含的科學理性。積極營造崇尚科學、尊重人文的校園文化氛圍，構建科技與人文有機統一、協同育人的良好生態(tài)，全面提升學生核心素養(yǎng)。

三、建設開放融合的課程生態(tài)和教學方式

3.創(chuàng)新課程生態(tài)。以義務教育和普通高中課程標準為主要依據，以學科融合為基礎，基于真實情境問題解決，加強前沿科技成果向課程教學資源轉化，開發(fā)優(yōu)質科技教育課程資源，研發(fā)和提供配套教學材料。全面實施國家課程、有效應用地方課程、系統設計校本課程，打造“三位一體”課程新生態(tài)。課程資源緊密圍繞物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、人工智能及量子信息等科技前沿與新興領域，縱向貫通基礎教育各學段，建立“基礎認知—綜合應用—創(chuàng)新突破”的培養(yǎng)路徑，橫向統籌科學、技術、工程、數學等學科資源，并有效對接高等教育需求，推進大中小學一體化設計，著力培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學思維。

4.變革教學方式。指導學校結合自身辦學特色與不同學段學生學習情況和認知特點，“一校一策”系統化設計科技教育實施方案，統籌校內校外、課內課外、線上線下。始終堅持以學生為中心，注重分科教學與跨學科教學之間的有機融合，注重面向真實世界的科技工程問題解決能力，采用項目學習、問題探究、任務驅動等方式，引導學生主動學習、交流研討、動手實驗、實踐探究，綜合運用多學科知識和技能解決問題。鼓勵探索“科學家+教師”聯合授課的“雙師課堂”、基于元宇宙虛擬實驗室等前沿技術的“未來課堂”。統籌教學實施與作業(yè)管理，科學設計探究性、實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。

四、加強素養(yǎng)導向的教研引領和綜合評價

5.突出教研引領。鼓勵有條件的地區(qū)和學校組建科技教育專門教研隊伍，圍繞課程資源建設、教學指南編制、教學方法創(chuàng)新、學段學科銜接等方面開展研究。強化骨干教師引領校本教研和校際協同教研，聯合高等學校教師和教研機構教研員，依托科技教育云教研平臺，組建區(qū)域教研共同體，運用數字化手段，常態(tài)化開展教學研討活動，推動教研與教學一體化發(fā)展。鼓勵各地各校為教師深度參與科技教育教研工作提供平臺和資金支持。

6.推進評價改革。綜合運用過程性評價、結果性評價等多元化、發(fā)展性評價方式，不得簡單以考試等方式對學生學習過程進行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負擔。開發(fā)“科技素養(yǎng)數字畫像”，追蹤學生創(chuàng)新能力成長軌跡，重點關注學生在合作學習、科學探究、工程設計、動手實踐等活動中，觀察、記錄、分析與表達等學習行為以及表現出來的價值觀念、學習態(tài)度、知識結構、認知過程、反思意識、創(chuàng)新思維和迭代能力等。逐步優(yōu)化學生綜合素質評價體系，將科技素養(yǎng)作為學生綜合素質評價的重要內容。建立健全覆蓋教師、學校及屬地教育行政部門的科技教育評價機制。對教師，重點評價在激發(fā)創(chuàng)新思維、指導項目學習、整合跨學科知識等方面的教學實施效果與育人成效；對學校，主要考察課程教學資源整合、實踐環(huán)境營造及學生科技素養(yǎng)培育的成效；對屬地教育行政部門，側重評估在區(qū)域科技教育規(guī)劃、政策支持、師資隊伍建設以及區(qū)域協同育人機制等方面的實施效果。

五、注重形態(tài)多樣的資源開發(fā)和環(huán)境建設

7.建設教學空間。加強科技實驗室等教學設施的建設和改造，為學生提供一站式學習服務。統籌利用校外實驗室、科技基礎設施、場館、車間、實訓基地等資源，建設科技探究體驗學習空間，為學生體驗真實情境下的科技探究實驗和工程技術實踐提供平臺。結合兒童友好城市建設，推動有條件的地區(qū)建設改造兼具科普、體驗等多功能的實踐研學基地。分批建設科技教育實驗區(qū)及實驗校，致力于探索構建有效的實施路徑及創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式。

8.推動數字賦能。依托國家中小學智慧教育平臺，建設科技教育欄目，推動優(yōu)質數字資源共建共享。建設科技教育學習社區(qū)，為學生提供交流學習、分享經驗的平臺，擴大師生覆蓋面與受益面。創(chuàng)新數字教學模式，構建在線式、混合式等數字化環(huán)境，探索人工智能支撐的教學新形態(tài)，發(fā)揮人工智能助學助教助管助評助研功能，提升科技教育的針對性和有效性。鼓勵高等學校、科研院所、科技館、青少年宮、兒童活動中心、科技企業(yè)等單位，加強與中小學深度合作，建設數字化虛擬場館和智能化學習課程，為學生提供虛擬仿真科學實驗與工程實踐等數字化學習場景。

六、推進高質高效的師資建設和家校社協同

9.建強師資隊伍。將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓體系之中，在“雙一流”建設高校開展科技教育碩士培養(yǎng)，定向培育具備跨學科知識與技能的復合型教育人才。加強科技教育教師培訓，并在中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱“國培計劃”）和暑期教師研修中向科技教育教師傾斜，實施針對性強的培訓項目，增強教師在跨學科教學領域的專業(yè)能力和綜合素質。推行“學術+產業(yè)”雙導師制，選派教師赴科研院所、高新企業(yè)掛職。支持高等學校、科研院所等機構安排專家到中小學校擔任兼職教師，參與學校科技教育課程開發(fā)和教學指導。健全科技教育教師專業(yè)發(fā)展機制，促進教師專業(yè)成長。以科學、信息科技、數學等學科教師為基礎充分挖潛擴面，鼓勵更多教師參與科技教育研究和實踐。

10.推動協同育人。依托家校社協同育人“教聯體”，支持各地教育部門聯合高等學校、科研院所、科技館、青少年宮、兒童活動中心、科技企業(yè)、家庭社區(qū)等，積極構建區(qū)域科技教育合作網絡。倡導并支持高等學校、科研院所、教研機構與中小學校攜手，共建區(qū)域科技教育中心。引導科技企業(yè)和公益組織參與學校科技項目開發(fā)、實踐指導、資源供給，鼓勵通過“揭榜掛帥”方式認領學?？萍冀逃椖俊４蛟臁鞍俪乔ю^”工程，推動科技館、重點實驗室向中小學常態(tài)化開放。實施中小學科技教育“小小工程師”計劃，組織開展中小學探究實踐“領航行動”。實施家庭科技教育賦能計劃，開發(fā)“家庭科技工具箱”，鼓勵家長與孩子攜手參與豐富多彩的科技親子活動。國家科技計劃加大對相關領域研究支持力度。鼓勵有關基金會和社會組織設立公益項目，加大對薄弱地區(qū)、薄弱學校、特殊兒童群體科技教育支持力度。加強對校外培訓機構的監(jiān)管，嚴禁以科技教育名義違規(guī)開展學科類培訓。

七、推動廣泛深入的國際交流與合作

11.提升國際影響力。構建多邊合作網絡，發(fā)起“‘一帶一路’科技教育共同體”倡議，與相關國家簽署教育合作協議，深化教育合作與交流。依托國際友好省州、友好城市和友好學校等現有平臺，倡導建立國際科技教育城市聯盟和學校聯盟。創(chuàng)辦“全球青少年科技創(chuàng)新博覽會”，發(fā)布《全球科技教育發(fā)展藍皮書》，分享中國科技教育經驗，引領教育創(chuàng)新。

12.提升國際競爭力。積極支持和參與聯合國教科文組織等相關國際組織，依托我國科技教育創(chuàng)新、協同研究與國際合作基地，合作開展前瞻性創(chuàng)新性研究，建立科技教育全球知識庫，在全球范圍內推動中小學科技教育研究與實踐。支持建設“人工智能+科技教育”跨學科課程群和多語種科技教育精品課程包。開發(fā)基于智慧教育的“科技教育云課堂”系統，向發(fā)展中國家提供技術援助，促進全球科技教育均衡發(fā)展。推動國際青少年科創(chuàng)成果展示交流，推行雙導師制項目學習，聘請諾貝爾獎得主等國際專家在線指導，培養(yǎng)學生全球意識和創(chuàng)新能力。實施“科技教育教師海外研修計劃”，選派中小學教師赴海外名校訪學，提升教師國際視野和專業(yè)素養(yǎng)。

八、強化組織保障和實施

13.各地要將中小學科技教育作為推動教育強國建設的重要抓手，進行全面系統部署，并認真抓好各項措施的落實。要建立健全地方黨委和政府統一領導、有關部門配合聯動的工作機制，明確責任分工，加強對科技教育的統籌規(guī)劃和有效實施。要做好經費保障，重點支持科技教育課程開發(fā)、資源建設、師資培訓、課題研究及活動開展等工作。統籌調配各方資金與項目資源，并積極拓寬社會資助渠道。支持具備條件的中西部、農村、邊疆、民族地區(qū)及國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣改善辦學條件，做好空間建設。要依托人工智能與大數據技術構建科技教育動態(tài)監(jiān)測體系，認真開展動態(tài)監(jiān)測。要營造積極向上的氛圍，激勵中央及各地方媒體加大宣傳力度，匯聚學校、家庭、社會三方協同育人的強大合力，引導中小學校及學生家長樹立科學合理的教育理念，共同營造全社會廣泛關注、積極支持并參與科技教育的良好風尚。

教育部　國家發(fā)展改革委　科技部

財政部　人力資源社會保障部

中國科學院　中國科學技術協會

2025年10月23日