家長(zhǎng)離教師僅一證之隔，這可不是對(duì)家長(zhǎng)能力的贊許，而恰恰是家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前孩子教育的辛酸無(wú)奈又憤怒的體現(xiàn)，也是一種自嘲式的抗議。

筆者作為80后，非常熟悉那個(gè)年代的教育方式，當(dāng)天各科老師會(huì)在課后布置作業(yè)，作業(yè)量并不大，就算當(dāng)天有三科作業(yè)，晚自習(xí)的兩個(gè)小時(shí)也足夠輕松完成，獨(dú)立完成作業(yè)，有不懂可以請(qǐng)教同學(xué)，第二天上交作業(yè)后由老師批改，由于是老師親自批改作業(yè)，所以一個(gè)老師最多教三個(gè)班級(jí)，再多就忙不過來(lái)了，作業(yè)做錯(cuò)的地方要求改錯(cuò)，錯(cuò)在哪為何錯(cuò)需要自己搞清楚弄明白，直到把作業(yè)本上的那個(gè)“\”變成“√”，作業(yè)期間家長(zhǎng)全程不參與輔導(dǎo)。

而當(dāng)筆者80后這代長(zhǎng)大成為父母后，熟悉的教育方式變的無(wú)比陌生，在孩子的學(xué)習(xí)中有了充足的參與感，也感受到了科技帶來(lái)的便利，對(duì)教師的便利。

于是乎，孩子在上小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)普遍以加入了家長(zhǎng)群，老師在群中早已把作業(yè)詳情說(shuō)的明明白白，要求不多也不啰嗦，一要當(dāng)天完成，二要作業(yè)全部正確，三要當(dāng)天發(fā)到群里確認(rèn)。

于是乎，家長(zhǎng)下班后紛紛化身輔導(dǎo)老師，一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，現(xiàn)代科技也充分發(fā)揮了作用，手機(jī)中下了專業(yè)APP，只要對(duì)準(zhǔn)作業(yè)本拍照，對(duì)錯(cuò)清楚顯現(xiàn)，下一步就是改錯(cuò)題了，做錯(cuò)了證明孩子不懂不會(huì)，要讓孩子改錯(cuò)，就要對(duì)其輔導(dǎo)，讓其明白錯(cuò)在哪里，但這是老師的責(zé)任，她們是專業(yè)的，家長(zhǎng)是外行，外行又豈能完成內(nèi)行所做的事情？

于是乎，從前孩子做錯(cuò)題被老師批評(píng)，如今孩子被家長(zhǎng)批評(píng)，老師批評(píng)完可以解決錯(cuò)題的問題，但家長(zhǎng)批評(píng)完卻無(wú)法解決錯(cuò)題的問題，孩子的恐懼和家長(zhǎng)的憤怒充斥整個(gè)房間，就連寵物也瑟瑟發(fā)抖，在最終輔導(dǎo)失敗后，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)因此情緒瞬間失控，不是破口大罵就是跪地痛哭，此時(shí)的孩子處在恐懼情緒中，他們會(huì)暫時(shí)喪失思考學(xué)習(xí)能力，越做越錯(cuò)，越錯(cuò)越恐懼，長(zhǎng)期以往就容易形成逃避型人格，一生皆毀。本該是老師的職責(zé)，卻甩鍋給家長(zhǎng)，讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)感到無(wú)奈又憤怒。

事情發(fā)生了，又無(wú)力改變環(huán)境，那就只能適應(yīng)環(huán)境，家長(zhǎng)做出了妥協(xié)和讓步，孩子是親生的，咬著牙也不能放棄，盡管依舊憤怒，但家長(zhǎng)們還是逐漸冷靜下來(lái)每日化身教師基輔艱難的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)完數(shù)學(xué)輔導(dǎo)英語(yǔ)，輔導(dǎo)完英語(yǔ)輔導(dǎo)語(yǔ)文，老師上課只教一科，而家長(zhǎng)的輔導(dǎo)則是全科，有的家長(zhǎng)為此不得不重新拿起教科書繼續(xù)學(xué)習(xí)，只為了完成本該屬于教師的那部分職責(zé)。

多年后，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平直線上升，老師能教的他們能教，老師不能教的他們也能交，一個(gè)人就可以頂多科老師，于是家長(zhǎng)群便有了“既有家長(zhǎng)瑜何須老師”的段子，同時(shí)也有了家長(zhǎng)與老師僅一證之隔的自嘲。

這是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的心聲，也是對(duì)當(dāng)前教育模式的控訴，教師的指責(zé)不能推卸給家長(zhǎng)，教師的失職會(huì)對(duì)整體教育造成沉重打擊。