區(qū)域活動時間，“影子老師”與孩子做游戲。

“影子老師”引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行互動。

　　□中國婦女報(bào)全媒體記者韓嫣然

　　2025年6月1日起，《中華人民共和國學(xué)前教育法》正式施行，其中，多個法律條款對特殊兒童入園作了詳細(xì)規(guī)定，包括“保障適齡的殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育”“學(xué)前兒童因特異體質(zhì)、特定疾病等有特殊需求的，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時告知幼兒園，幼兒園應(yīng)當(dāng)予以特殊照顧”等。

　　隨著越來越多的特殊兒童踏入校園，這群孩子身邊出現(xiàn)了一個獨(dú)特的身影——“影子老師”。

　　深圳作為改革開放的前沿城市，近年來在課堂上率先引入“影子老師”等學(xué)前教育創(chuàng)新模式?！坝白永蠋煛笔菍ｉT輔助特殊兒童在普通學(xué)校適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的專業(yè)老師，他們的工作主要在普通教育環(huán)境中進(jìn)行，目的是幫助這些學(xué)生更好地融入學(xué)校生活，提升他們的學(xué)習(xí)、社交和自理能力。因?yàn)橐S孩子，如影隨形，故而得名。

　　近日，中國婦女報(bào)全媒體記者走近“影子老師”，聚焦其具體工作場景、職業(yè)理念內(nèi)核，與從業(yè)者探討如何讓這一新興職業(yè)更專業(yè)、更可持續(xù)，助力特殊兒童真正融入校園生活。

　　搭建起特殊孩子融入集體的橋梁

　　清晨9點(diǎn)，“影子老師”于老師就已換好工裝，佩戴計(jì)時器，手持行為干預(yù)卡片踏入深圳某幼兒園。

　　作為“影子老師”，于老師的工作從晨談會開始——協(xié)助其輔導(dǎo)的孤獨(dú)癥兒童遵守“課堂安坐”“舉手發(fā)言”等規(guī)則，在區(qū)域活動中引導(dǎo)其與同伴合作拼圖；午餐時示范使用餐具，運(yùn)動后協(xié)助整理衣服；課堂間隙，她還會用專業(yè)教學(xué)法輔助特殊孩子完成從“一對一康復(fù)技能”到“集體環(huán)境參與泛化”的過渡。

　　“每個孩子都有獨(dú)屬的個性化目標(biāo)?！庇诶蠋熣故局咳展ぷ髑鍐?，上面詳細(xì)記錄著她所輔導(dǎo)的孩子當(dāng)日活動完成情況、家庭建議及修正方案。機(jī)構(gòu)、家長、學(xué)校三方共建微信群實(shí)時溝通，每節(jié)課形成書面反饋，每學(xué)期開展三方會談評估進(jìn)展。

　　這種“伴隨不包辦”的模式，正是“影子老師”的核心要義——既非康復(fù)師的單一訓(xùn)練，亦非保姆的全程代勞。

　　“‘影子老師’的角色區(qū)別于保姆、康復(fù)師?！币鼤P說道。尹昉是深圳一同芯機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，該機(jī)構(gòu)以入園督導(dǎo)支持和培訓(xùn)為主，同時承接康復(fù)訓(xùn)練和“影子老師”相關(guān)的工作?！氨Ｄ返慕巧嗍菨M足孩子的生活需要，保證孩子在安全的環(huán)境下健康成長；康復(fù)師更擅長在脫離集體環(huán)境、進(jìn)入單獨(dú)空間后，對孩子開展一對一的康復(fù)訓(xùn)練及評估工作?！白永蠋煛瘎t扮演了‘橋梁’作用，幫助孩子將學(xué)到的技能泛化到集體中，讓孩子適應(yīng)并融入集體?！?/p>

　　學(xué)會“退出”是“影子老師”的第一堂課

　　“‘影子老師’的第一堂課是學(xué)會‘退出’?！币鼤P表示，這一理念的核心在于培養(yǎng)特殊兒童的獨(dú)立性。真正專業(yè)的“影子老師”會從孩子入園首日起便評估其能力邊界——哪些行為可獨(dú)立完成，哪些需要輔助引導(dǎo)，并據(jù)此制訂階梯式“退出”計(jì)劃。

　　當(dāng)孩子能穩(wěn)定跟隨幼兒園一日流程，無攻擊行為，可自主完成如廁、文具整理等生活技能，并能與同伴自然互動時，“影子老師”將逐步減少介入頻率——從每日全程陪伴逐步轉(zhuǎn)為每周一次到數(shù)周一次，最終實(shí)現(xiàn)與普通教師的無縫交接。

　　尹昉認(rèn)為，真正的“退出”不是“失業(yè)預(yù)警”，而是通過系統(tǒng)性評估與漸進(jìn)式撤離，讓孩子從“被照顧者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲄⑴c者”。

　　豆豆（化名）是“影子老師”于老師負(fù)責(zé)干預(yù)的特殊兒童。“孩子一入學(xué)，校方就發(fā)現(xiàn)這個孩子有點(diǎn)兒不一樣——聽不懂老師的指令，校方當(dāng)即聯(lián)系我們進(jìn)行干預(yù)?！苯?jīng)過評估，于老師團(tuán)隊(duì)采取了“上午‘影子老師’陪讀、下午個訓(xùn)強(qiáng)化”的干預(yù)模式。

　　歷經(jīng)兩個半學(xué)期的系統(tǒng)陪伴，盡管目前豆豆還不能完全跟隨老師指令，但已能通過參照模仿完成排隊(duì)等集體活動，無主動攻擊行為，且具備基本生活自理能力，可獨(dú)立完成幼兒園的一日流程。就這樣，豆豆已順利完成階梯式退出計(jì)劃，“影子老師”便可順利撤離。

　　希望盡快建立行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

　　今年中秋節(jié)，尹昉收到特殊兒童小明（化名）的家長寄來的兩盒月餅。家長在感謝卡片中寫道：“小明入園僅三周，但是進(jìn)步非常大，從不打招呼到主動抱抱，從一口不吃到愿意嘗試，從不交往到愿意跟同學(xué)一起表演，我們做父母的特別高興和感動，小明的進(jìn)步得益于老師們的耐心和觀察?！贝饲?，小明父母曾因找不到專業(yè)的“影子老師”陷入困境，小明的父親甚至辭職陪讀3年。盡管如此，孩子進(jìn)入普通幼兒園后仍出現(xiàn)攻擊性行為，小明父母才找到專業(yè)團(tuán)隊(duì)求助。

　　類似困境并非個例。如今，“影子老師”質(zhì)量良莠不齊，薪資跨度從6000元到2.5萬元不等，家長尋師如同“開盲盒”。

　　尹昉坦言：“比起有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)但思維錯誤且已經(jīng)形成行為慣性無法修正的老師，我們更傾向于招聘具有康復(fù)或教育學(xué)專業(yè)背景的畢業(yè)生及老師。以小明的‘影子老師’安娜為例，她通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)與督導(dǎo)下的實(shí)操培訓(xùn)，在面對小明出現(xiàn)攻擊行為問題時，展現(xiàn)出的專業(yè)應(yīng)對能力與超出預(yù)期的成長速度，令我們倍感驚喜?！?/p>

　　但不可否認(rèn)的是，“影子老師”自身也面臨著職業(yè)困境：長期從事碎細(xì)化工作易引發(fā)職業(yè)倦怠，職業(yè)認(rèn)證難，難以突破圈層……

　　“希望‘影子老師’行業(yè)能盡快建立監(jiān)管平臺與統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，讓家長可以通過正規(guī)渠道找到高質(zhì)量的老師。同時，也要給‘影子老師’打造系統(tǒng)化職業(yè)發(fā)展通道?！币鼤P呼吁，希望通過多方推動，能讓“影子老師”這一職業(yè)真正成為特殊兒童融入社會的“隱形橋梁”。