區(qū)域活動時間，“影子老師”與孩子做游戲。

“影子老師”引導小朋友們進行互動。

　　□中國婦女報全媒體記者韓嫣然

　　2025年6月1日起，《中華人民共和國學前教育法》正式施行，其中，多個法律條款對特殊兒童入園作了詳細規(guī)定，包括“保障適齡的殘疾兒童接受普惠性學前教育”“學前兒童因特異體質(zhì)、特定疾病等有特殊需求的，父母或者其他監(jiān)護人應當及時告知幼兒園，幼兒園應當予以特殊照顧”等。

　　隨著越來越多的特殊兒童踏入校園，這群孩子身邊出現(xiàn)了一個獨特的身影——“影子老師”。

　　深圳作為改革開放的前沿城市，近年來在課堂上率先引入“影子老師”等學前教育創(chuàng)新模式。“影子老師”是專門輔助特殊兒童在普通學校適應學習生活的專業(yè)老師，他們的工作主要在普通教育環(huán)境中進行，目的是幫助這些學生更好地融入學校生活，提升他們的學習、社交和自理能力。因為要跟隨孩子，如影隨形，故而得名。

　　近日，中國婦女報全媒體記者走近“影子老師”，聚焦其具體工作場景、職業(yè)理念內(nèi)核，與從業(yè)者探討如何讓這一新興職業(yè)更專業(yè)、更可持續(xù)，助力特殊兒童真正融入校園生活。

　　搭建起特殊孩子融入集體的橋梁

　　清晨9點，“影子老師”于老師就已換好工裝，佩戴計時器，手持行為干預卡片踏入深圳某幼兒園。

　　作為“影子老師”，于老師的工作從晨談會開始——協(xié)助其輔導的孤獨癥兒童遵守“課堂安坐”“舉手發(fā)言”等規(guī)則，在區(qū)域活動中引導其與同伴合作拼圖；午餐時示范使用餐具，運動后協(xié)助整理衣服；課堂間隙，她還會用專業(yè)教學法輔助特殊孩子完成從“一對一康復技能”到“集體環(huán)境參與泛化”的過渡。

　　“每個孩子都有獨屬的個性化目標?！庇诶蠋熣故局咳展ぷ髑鍐危厦嬖敿氂涗浿o導的孩子當日活動完成情況、家庭建議及修正方案。機構、家長、學校三方共建微信群實時溝通，每節(jié)課形成書面反饋，每學期開展三方會談評估進展。

　　這種“伴隨不包辦”的模式，正是“影子老師”的核心要義——既非康復師的單一訓練，亦非保姆的全程代勞。

　　“‘影子老師’的角色區(qū)別于保姆、康復師?！币鼤P說道。尹昉是深圳一同芯機構的負責人，該機構以入園督導支持和培訓為主，同時承接康復訓練和“影子老師”相關的工作?！氨Ｄ返慕巧嗍菨M足孩子的生活需要，保證孩子在安全的環(huán)境下健康成長；康復師更擅長在脫離集體環(huán)境、進入單獨空間后，對孩子開展一對一的康復訓練及評估工作。‘影子老師’則扮演了‘橋梁’作用，幫助孩子將學到的技能泛化到集體中，讓孩子適應并融入集體?！?/p>

　　學會“退出”是“影子老師”的第一堂課

　　“‘影子老師’的第一堂課是學會‘退出’?！币鼤P表示，這一理念的核心在于培養(yǎng)特殊兒童的獨立性。真正專業(yè)的“影子老師”會從孩子入園首日起便評估其能力邊界——哪些行為可獨立完成，哪些需要輔助引導，并據(jù)此制訂階梯式“退出”計劃。

　　當孩子能穩(wěn)定跟隨幼兒園一日流程，無攻擊行為，可自主完成如廁、文具整理等生活技能，并能與同伴自然互動時，“影子老師”將逐步減少介入頻率——從每日全程陪伴逐步轉(zhuǎn)為每周一次到數(shù)周一次，最終實現(xiàn)與普通教師的無縫交接。

　　尹昉認為，真正的“退出”不是“失業(yè)預警”，而是通過系統(tǒng)性評估與漸進式撤離，讓孩子從“被照顧者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲄⑴c者”。

　　豆豆（化名）是“影子老師”于老師負責干預的特殊兒童?！昂⒆右蝗雽W，校方就發(fā)現(xiàn)這個孩子有點兒不一樣——聽不懂老師的指令，校方當即聯(lián)系我們進行干預。”經(jīng)過評估，于老師團隊采取了“上午‘影子老師’陪讀、下午個訓強化”的干預模式。

　　歷經(jīng)兩個半學期的系統(tǒng)陪伴，盡管目前豆豆還不能完全跟隨老師指令，但已能通過參照模仿完成排隊等集體活動，無主動攻擊行為，且具備基本生活自理能力，可獨立完成幼兒園的一日流程。就這樣，豆豆已順利完成階梯式退出計劃，“影子老師”便可順利撤離。

　　希望盡快建立行業(yè)統(tǒng)一標準

　　今年中秋節(jié)，尹昉收到特殊兒童小明（化名）的家長寄來的兩盒月餅。家長在感謝卡片中寫道：“小明入園僅三周，但是進步非常大，從不打招呼到主動抱抱，從一口不吃到愿意嘗試，從不交往到愿意跟同學一起表演，我們做父母的特別高興和感動，小明的進步得益于老師們的耐心和觀察?！贝饲埃∶鞲改冈蛘也坏綄I(yè)的“影子老師”陷入困境，小明的父親甚至辭職陪讀3年。盡管如此，孩子進入普通幼兒園后仍出現(xiàn)攻擊性行為，小明父母才找到專業(yè)團隊求助。

　　類似困境并非個例。如今，“影子老師”質(zhì)量良莠不齊，薪資跨度從6000元到2.5萬元不等，家長尋師如同“開盲盒”。

　　尹昉坦言：“比起有多年從業(yè)經(jīng)驗但思維錯誤且已經(jīng)形成行為慣性無法修正的老師，我們更傾向于招聘具有康復或教育學專業(yè)背景的畢業(yè)生及老師。以小明的‘影子老師’安娜為例，她通過系統(tǒng)化的理論學習與督導下的實操培訓，在面對小明出現(xiàn)攻擊行為問題時，展現(xiàn)出的專業(yè)應對能力與超出預期的成長速度，令我們倍感驚喜?！?/p>

　　但不可否認的是，“影子老師”自身也面臨著職業(yè)困境：長期從事碎細化工作易引發(fā)職業(yè)倦怠，職業(yè)認證難，難以突破圈層……

　　“希望‘影子老師’行業(yè)能盡快建立監(jiān)管平臺與統(tǒng)一培訓標準，讓家長可以通過正規(guī)渠道找到高質(zhì)量的老師。同時，也要給‘影子老師’打造系統(tǒng)化職業(yè)發(fā)展通道。”尹昉呼吁，希望通過多方推動，能讓“影子老師”這一職業(yè)真正成為特殊兒童融入社會的“隱形橋梁”。