拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事關我國重大戰(zhàn)略發(fā)展。它既是實現(xiàn)人才自主培養(yǎng)的需要，更是全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的必然要求?；A教育對個體成長具有奠基作用。在這一階段為學生發(fā)展提供有力支持，是多出人才、出好人才的關鍵，對關鍵領域能否涌現(xiàn)大量拔尖創(chuàng)新人才具有重要影響。但是實踐中，既有對“基礎教育階段開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是否影響教育公平”的質(zhì)疑，也有“掐尖盛行”“培養(yǎng)割裂”“師資不足”等亟待破解的現(xiàn)實難題。筆者認為，基礎教育為拔尖創(chuàng)新人才成長奠基，關鍵是要解決“面向誰”“如何識別”“如何培養(yǎng)”“如何支持”這四個核心問題。

早期培養(yǎng)要面向所有學生

基礎教育鮮明的基礎性特征決定了早期培養(yǎng)須促進所有學生全面而個性的發(fā)展，關注所有學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，為每個學生提供學習和發(fā)展的均等機會。實際上，創(chuàng)新素養(yǎng)是每個人與生俱來的，雖然有層次和類型的區(qū)別，但每個人的創(chuàng)新素養(yǎng)都是可以培養(yǎng)的。過早地依據(jù)一定標準限定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象的范圍，可能會造成一些具有創(chuàng)新潛能但未達到選拔標準的人才流失。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向所有學生，對基礎教育關注每個學生的個性發(fā)展提出了更高要求，基礎教育要在充分尊重學生興趣、個性和天賦的基礎上開展適合的教育。從這個意義上來看，基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實質(zhì)是推進面向所有學生的因材施教，這也是高質(zhì)量教育公平的體現(xiàn)。

探索多樣動態(tài)的全鏈條人才識別體系

人才識別的標準是多樣的?；A教育階段的人才識別不是按照統(tǒng)一標準對學生進行分層篩選，而是強調(diào)依據(jù)不同標準發(fā)現(xiàn)不同領域人才的創(chuàng)新潛能，為他們提供適合的教育。因此，我們要組織相關力量進行系統(tǒng)研究，確立基礎教育階段不同領域拔尖創(chuàng)新人才的識別標準。

參與識別的主體是多樣的。區(qū)域和學校可以依據(jù)國家政策，結合本區(qū)域或本校實踐，形成完整、適合的中小學人才識別流程和機制。要充分關注學生自己、教師和家長的“發(fā)現(xiàn)”，他們對個體創(chuàng)新潛能的判斷雖然偏于感性，但往往更真實可靠。

識別是“由粗到細”的動態(tài)調(diào)整過程?；A教育階段人才識別不能“一次定終身”。對人才初次識別要“粗”，放寬標準和要求，給予最低的門檻要求和最廣泛的識別范圍。此后，在學生持續(xù)學習中通過過程性評價逐漸細化，對個體發(fā)展的方向和具體路徑進行更為準確的判斷，允許學生根據(jù)實際情況“進出”或者“換道”，為學生在最適合的發(fā)展方向上提供最有力的支持。識別要貫穿小初高全鏈條，個體創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展在時間和速度的表現(xiàn)上存在顯著且難以預測的差異，因此，根據(jù)小初高不同階段人才發(fā)展特點建立相應的識別機制是關鍵。

構建適合不同類型

人才成長的貫通培養(yǎng)體系

任何領域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首要任務都是將對學生的志趣培養(yǎng)始終貫穿在基礎教育的全過程，強化對學生價值觀的引導、正確人生觀的促成、社會責任感的培養(yǎng)、堅持不懈等意志品質(zhì)的塑造，幫助學生正確認識國家、社會、家庭與自我的關系，明確“我要成為什么樣的人”以及“如何成為這樣的人”。基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要以寬廣精深的貫通課程體系為載體。中小學既要探索面向所有學生的寬廣多樣課程建設，高質(zhì)量地開展國家課程校本化實施，合理開發(fā)可供學生選擇的多學科、多領域的校本課程，為每個學生終身發(fā)展打下深厚根基，又要構建面向部分學生的領域精深課程，包括學科進階、前沿研究、基于真實問題的深度研究課程等。學校要在遵循國家課程政策、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律基礎上，構建逐級進階、有序遞增的貫通課程體系，決不能簡單將“提前學”“知識下放或前置”作為貫通課程建設的主要內(nèi)容。融通有序、開放包容的課堂教學是基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主陣地。教師要設計整合融通的教學內(nèi)容和有序的教學活動，以富含價值的問題情境激發(fā)學生的好奇心，以富有挑戰(zhàn)的任務引導學生進行自主探索，以具有進階性的問題鼓勵學生進行有證據(jù)、有邏輯的推理，促進學生邏輯思維和結構化思維的培養(yǎng)。此外，如何借助技術賦能，探索突破時空限制、給予學生更大自主的個性化學習和實踐探索的機會，是基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)有待突破的重點。

以“政策—資源—研究”

的支持作保障

加強政策引領。期待國家層面制定并完善相應政策，凝聚共識，給予基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的政策支持，鼓勵中小學和區(qū)域開展相應的實踐探索；同時，通過制定適合中國基礎教育階段的人才識別及培養(yǎng)指南，為區(qū)域和中小學開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐引領方向、提供科學依據(jù)。

加強資源整合轉(zhuǎn)化。要破解基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)“師資匱乏”難題，既需要對早期培養(yǎng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行整體的規(guī)劃設計和推進落實，又要求區(qū)域和中小學校在積極引進高校科研院所師資的同時，不斷完善本區(qū)域本校教師研修、評價和激勵機制等，促進在職教師對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的研究與探索。當前，不少城市學校越來越重視充分挖掘各類高校、科研院所、場館等社會資源，將其轉(zhuǎn)化為適合本校學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有益助力。對農(nóng)村學校而言，如何提高人才培養(yǎng)意識，充分挖掘區(qū)域資源、借力數(shù)字資源潛力來促進本校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，則成為重要突破口。

加強中國基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究。當前相關研究大多源于國外，且主要聚焦高等教育。因此，如何基于中國傳統(tǒng)文化和社會特點、探索中國基礎教育拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展特點和培養(yǎng)規(guī)律，便顯得至關重要。

來源 | 《光明日報》2025年11月04日第13版

作者 | 楊清（中國教育科學研究院課程與教學研究所研究員）