10月14日，“全國(guó)縣域普通高中振興現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”在甘肅蘭州召開。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2024年全國(guó)普通高中在校生2922.28萬(wàn)人，其中近六成就讀于縣域中學(xué)。縣中在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著人才培養(yǎng)的重任，但城鎮(zhèn)化浪潮和人口變化的疊加，讓縣中面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教育部等六部門在9月出臺(tái)的《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“縣中振興行動(dòng)”）為縣中振興指明方向的同時(shí)，也為縣中振興注入一劑強(qiáng)心劑?？h中振興面臨怎樣的困境、如何打破堵點(diǎn)、怎樣重拾信心……本期特邀教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任劉莉莉暢談她的思考。

劉莉莉教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

訪談?wù)?| 本報(bào)記者 孫和保 韓世文

重振縣中振興信心

中國(guó)教師報(bào)：從2021年教育部等九部門印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“縣中提升行動(dòng)”）到如今的“縣中振興行動(dòng)”，一方面體現(xiàn)國(guó)家對(duì)縣中發(fā)展的重視，另一方面也說(shuō)明縣中面臨的問(wèn)題比較嚴(yán)峻。就您觀察，4年來(lái)縣中發(fā)展的環(huán)境和自身發(fā)生了哪些改變？

劉莉莉：這4年是縣中從“塌陷”走向“重生”的關(guān)鍵階段。4年前的“縣中提升行動(dòng)”引發(fā)社會(huì)對(duì)縣中的高度關(guān)切，也為縣中發(fā)展?fàn)I造相對(duì)有利的輿論環(huán)境。如果說(shuō)早期的政策更側(cè)重于“補(bǔ)短板、保基本”，防止縣中“塌陷”，如今的“縣中振興行動(dòng)”則是在此基礎(chǔ)上提出了更高的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“提質(zhì)增效”，推動(dòng)縣中從“辦得下去”向“辦得更好”轉(zhuǎn)變。

對(duì)縣中自身而言，經(jīng)歷了從“失落”到“覺(jué)醒”的超越。校長(zhǎng)和教師的精氣神不同程度上在提升，特別是在政策支持和外部力量的幫助下，部分縣中逐步擺脫無(wú)力感，走出“孤立無(wú)援和孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，走上“共享資源和協(xié)同作戰(zhàn)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。他們不再抱怨外部環(huán)境，而是主動(dòng)尋求內(nèi)部變革，激發(fā)教師活力、開發(fā)校本課程、重構(gòu)校園生活、挖掘?qū)W生潛能等。如東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)邵志豪帶領(lǐng)教師在不到4年的時(shí)間里，先后開展24次幫扶活動(dòng)，被幫扶的吉林省長(zhǎng)白朝鮮族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)和柳河縣第八中學(xué)等學(xué)校發(fā)生了巨大變化。

中國(guó)教師報(bào)：就像您所說(shuō)，改變正在一步步發(fā)生，而如今縣中振興面臨的最大困難是什么？

劉莉莉：縣中振興最大的困難是“信心缺失”與“動(dòng)力不足”，其背后是認(rèn)知習(xí)慣難以打破。事實(shí)上，硬件、生源、師資等問(wèn)題都可以通過(guò)投入和政策解決，但信心的重建是一個(gè)緩慢的過(guò)程，內(nèi)生動(dòng)力也不是靠外在力量短期內(nèi)能解決的。部分縣中還承襲“等、靠、要”的思維習(xí)慣，學(xué)校內(nèi)部管理的改革常受人情世故掣肘，難以觸及筋骨。同時(shí)，一些教師教學(xué)觀念仍固守于“一言堂”“滿堂灌”和“唯分?jǐn)?shù)論”，這種陳舊的教學(xué)樣態(tài)與學(xué)生個(gè)性化需求形成了巨大落差，最終又加劇了優(yōu)質(zhì)生源的流失。越是好生源流失，教師越是沒(méi)有動(dòng)力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。縣中振興面臨著一場(chǎng)教育觀念與學(xué)校治理體系的深層變革。

踩住生源流失的剎車

中國(guó)教師報(bào)：生源是縣中振興的根本，您也提到生源流失對(duì)縣中振興的打擊很大。但現(xiàn)實(shí)中“縣中考不上好大學(xué)”的觀念盛行，部分縣中由此陷入生源流失與質(zhì)量下滑的惡性循環(huán)。如何踩住生源流失的剎車，請(qǐng)您從區(qū)域教育行政部門角度說(shuō)說(shuō)可以采取哪些舉措？

劉莉莉：剎住生源流失需要行政手段與質(zhì)量提升“雙管齊下”。首先，強(qiáng)化招生監(jiān)管，維護(hù)教育生態(tài)。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育免試就近入學(xué)和公民同招政策，堅(jiān)決遏制跨區(qū)域、掐尖式招生。同時(shí)，建立公開招生信息平臺(tái)，接受社會(huì)監(jiān)督，對(duì)違規(guī)招生行為進(jìn)行問(wèn)責(zé)。

其次，實(shí)施“留住好生源”激勵(lì)計(jì)劃。可以設(shè)立“縣中英才獎(jiǎng)學(xué)金”，出臺(tái)“本土人才培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)優(yōu)秀初中畢業(yè)生選擇本地縣中給予政策和榮譽(yù)激勵(lì)，并與未來(lái)本地就業(yè)、大學(xué)推薦等形成聯(lián)動(dòng)。

最后，建立初高中銜接貫通培養(yǎng)體系。推動(dòng)縣中與區(qū)域內(nèi)初中建立發(fā)展共同體，通過(guò)課程前置、教師交流、研學(xué)活動(dòng)等方式，提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有潛力的學(xué)生，讓他們對(duì)縣中產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，推動(dòng)縣中內(nèi)部管理優(yōu)化，完善教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，讓更多教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：一方面需要教育行政部門采取舉措把生源留下，另一方面學(xué)校也要把留下的培養(yǎng)好，讓家長(zhǎng)相信家門口就有好學(xué)校。為此，教育行政部門和學(xué)校要從哪方面下功夫？

劉莉莉：信心來(lái)自實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)質(zhì)量和育人成果。教育行政部門要建立科學(xué)的縣中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校健全學(xué)生生涯指導(dǎo)機(jī)制和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于考試分?jǐn)?shù)，需要看見(jiàn)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)。如有的縣中為住宿生設(shè)立每天給父母打電話獎(jiǎng)，強(qiáng)化親情和感恩教育。同時(shí)，通過(guò)“校園開放日”“家長(zhǎng)課堂”“名師講座”等定期向家長(zhǎng)和社會(huì)公布學(xué)?！霸鲋翟u(píng)價(jià)”結(jié)果，宣傳“身邊好學(xué)校的樣子”，講述從縣中走出去的普通學(xué)生不平凡的故事，讓家長(zhǎng)親眼見(jiàn)證學(xué)校變化和孩子成長(zhǎng)，讓每一所縣中都被尊重。

中國(guó)教師報(bào)：教育發(fā)展需要多部門聯(lián)動(dòng)。在縣中振興過(guò)程中，除了教育行政部門和學(xué)校的努力，政府需要提供哪些支持？

劉莉莉：縣中振興是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，需要縣委、縣政府高度重視與高位統(tǒng)籌。縣中振興應(yīng)成為縣域的“一號(hào)工程”。一方面縣委、縣政府不能因?yàn)橐k好一中，犧牲二中、三中乃至其他學(xué)校；另一方面為新建縣中制定優(yōu)惠政策，建立綠色通道，加快項(xiàng)目審批和工程建設(shè)進(jìn)度?？傊?，需要充分保障優(yōu)質(zhì)學(xué)位供給，切實(shí)保證縣中經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件以滿足老百姓的基本教育需求，進(jìn)而發(fā)揮縣中在區(qū)域基礎(chǔ)教育中的引領(lǐng)作用。

其次，建立與辦學(xué)成本、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的縣域生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，增設(shè)縣中振興專項(xiàng)基金，重點(diǎn)用于師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革和條件改善，提高縣中教師待遇，確保平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，并落實(shí)縣中教師生活補(bǔ)助政策。

最后，保證縣中教師編制和推動(dòng)人事制度改革?？h中存在結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，政府需要盤活事業(yè)編制存量。同時(shí)，賦予教育行政部門和學(xué)校更大的用人自主權(quán)，簡(jiǎn)化優(yōu)秀人才引進(jìn)流程；建立“縣管校聘”機(jī)制，促進(jìn)教師合理流動(dòng)；定期調(diào)研，解決師生實(shí)際問(wèn)題，大力表彰縣中優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)，提升社會(huì)地位和職業(yè)榮譽(yù)感。

靠人更要靠己

中國(guó)教師報(bào)：從實(shí)施“縣中提升行動(dòng)”以來(lái)，各地圍繞規(guī)范招生、資源幫扶、改善條件等做了很多工作，讓不少縣中逐漸“找回底氣”，一些地區(qū)也出現(xiàn)了縣中振興的佳話，那些扭轉(zhuǎn)局面比較快且產(chǎn)生預(yù)期效果的，您覺(jué)得他們關(guān)鍵做對(duì)了什么？

劉莉莉：他們成功的關(guān)鍵在于“一位好校長(zhǎng)”和“一套好的管理機(jī)制”。有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的校長(zhǎng)從不怨天尤人，而是向內(nèi)尋找出路。

一方面，他們充分利用了各種外部教育資源，借力打力，實(shí)現(xiàn)跨越。如通過(guò)“組團(tuán)式”幫扶、教育集團(tuán)化辦學(xué)、組建省市級(jí)教研共同體等方式，縣中獲得了前所未有的外部支持。如北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學(xué)通過(guò)與北京市十一學(xué)校合作辦學(xué)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升了學(xué)校管理水平和教師教學(xué)能力。又如，湖北省漢川市第二中學(xué)為破解“尖子生培養(yǎng)難”問(wèn)題實(shí)施“英才計(jì)劃”，與武鋼市第三中學(xué)、大冶市第一中學(xué)等省內(nèi)名校建立合作，共享優(yōu)質(zhì)課件和題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)武漢大學(xué)等高校，參與科研體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)熱情。

另一方面，在規(guī)范招生后校長(zhǎng)能精準(zhǔn)診斷學(xué)校自身問(wèn)題，凝聚人心，敢于進(jìn)行大刀闊斧的改革，激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。比如，遼寧省新民市第一高級(jí)中學(xué)實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理，建立公平的績(jī)效考核與職稱評(píng)定制度，賦予教研組和年級(jí)組更大的自主權(quán)，讓每一位教師都能感受到公平和發(fā)展的機(jī)會(huì)；湖北省漢川市第二中學(xué)教師和學(xué)生一起參與課程研發(fā)，目前有8項(xiàng)校本課程獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

中國(guó)教師報(bào)：自2022年起，教育部組織實(shí)施部屬高?？h中托管幫扶項(xiàng)目，面向中西部、東北地區(qū)23個(gè)省份和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育基礎(chǔ)薄弱縣，在師資培訓(xùn)等方面提供支持。當(dāng)有了外部資源的“輸血”，區(qū)域教育行政部門如何為學(xué)校提供支持，實(shí)現(xiàn)自身“造血”功能的強(qiáng)大？

劉莉莉：外部幫扶是“催化劑”，內(nèi)部機(jī)制才是“發(fā)動(dòng)機(jī)”。從“輸血”到“造血”要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是從“模仿”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變。區(qū)域教育行政部門要引導(dǎo)學(xué)校不能簡(jiǎn)單“復(fù)制”幫扶校的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，而是要組織干部教師團(tuán)隊(duì)深入研究，將外部?jī)?yōu)質(zhì)資源與校情、學(xué)情相結(jié)合，進(jìn)行本土化改造和創(chuàng)新性生成。

二是從“個(gè)體”到“群落”的轉(zhuǎn)變。教育行政部門要看到幫扶教師不是個(gè)體的短期介入，而是要依托幫扶教師團(tuán)隊(duì)組建“青藍(lán)工程”“名師工作室”，在區(qū)域構(gòu)建“梯隊(duì)化”教師成長(zhǎng)體系，將幫扶系統(tǒng)化為校本研修課程，擴(kuò)大輻射效應(yīng)。

三是從“活動(dòng)”到“常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。為放大幫扶團(tuán)隊(duì)輻射效應(yīng)，需要研究幫扶團(tuán)隊(duì)的教學(xué)行為，將幫扶的行為、方法變成教研文化，成為改變和組織生態(tài)重構(gòu)的引擎，鼓勵(lì)教師基于真實(shí)問(wèn)題開展“微課題”研究，促進(jìn)更多教師在研究中工作、在工作中研究。地處縣域的四川省成都七中東部學(xué)校3年來(lái)在教育行政部門的支持下，形成“一手牽名校、一手育區(qū)域”的教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的質(zhì)變。

中國(guó)教師報(bào)：隨著高中階段學(xué)齡人口“先增后減”的變動(dòng)趨勢(shì)，據(jù)預(yù)測(cè)，普通高中在校生數(shù)2032年將達(dá)到4032.6萬(wàn)人的峰值，隨后普通高中在校生數(shù)逐漸減少。面對(duì)人口變化這一變量，現(xiàn)在有些地方開始推進(jìn)資源優(yōu)化配置，教師作為關(guān)鍵資源，如何盤活才能為縣中振興提供充足的人才資源？

劉莉莉：人口排浪式變化要求我們?cè)趲熧Y配置上從“靜態(tài)管理”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”。一是推進(jìn)“縣管校聘”改革，建立縣域“教師編制池”，根據(jù)學(xué)齡人口變化和實(shí)際教學(xué)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師配置，實(shí)現(xiàn)教師從“學(xué)校人”向“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變。二是探索“走教制”和“學(xué)科教師共享中心”，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等短缺學(xué)科教師，可以在區(qū)域內(nèi)實(shí)行“走教”或“共享”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資效益最大化。三是加強(qiáng)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和復(fù)合型培養(yǎng)，對(duì)因生源減少可能富余的教師提前規(guī)劃，提供轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或跨學(xué)科能力提升培訓(xùn)，使其能夠適應(yīng)新的教學(xué)崗位需求。

需要一場(chǎng)“壯士斷腕”的改革

中國(guó)教師報(bào)：縣中振興行動(dòng)”提出“八大行動(dòng)”，其中提出“著力克服‘唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)’傾向”?？h中振興繞不開高考這一話題，但一味地強(qiáng)調(diào)成績(jī)又會(huì)讓學(xué)校發(fā)展失去活力，甚至造成“成績(jī)”與“特色”的“雙失利”。教育行政部門如何做好體制機(jī)制保障，讓學(xué)校不陷入唯成績(jī)的弊端？

劉莉莉：這個(gè)問(wèn)題觸及了縣中振興最深層次的矛盾，即短期功利評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期育人目標(biāo)之間的平衡。要破解這個(gè)難題，教育行政部門不能停留在口號(hào)呼吁，必須進(jìn)行一場(chǎng)深刻的“評(píng)價(jià)革命”，通過(guò)一套環(huán)環(huán)相扣的體制機(jī)制為學(xué)校“松綁”并向“特色”導(dǎo)航。

首先，構(gòu)建多維立體的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，徹底改變“一把尺子量所有學(xué)校”的局面。這套體系應(yīng)包含三個(gè)關(guān)鍵維度，即基礎(chǔ)性指標(biāo)，保障教育公平和基本質(zhì)量，包括學(xué)業(yè)水平合格率、鞏固率等，這是底線；發(fā)展性指標(biāo)，要強(qiáng)化“增值評(píng)價(jià)”，建立科學(xué)模型，評(píng)估學(xué)校從入口到出口在學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力等方面的“進(jìn)步值”。這能讓一批雖然生源基礎(chǔ)一般但育人成效顯著的“高性價(jià)比”學(xué)校脫穎而出；特色性指標(biāo)，設(shè)立“學(xué)校特色發(fā)展”單項(xiàng)評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)校在課程體系、校園文化、人才培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新。對(duì)于那些在科技、人文、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域形成鮮明特色的學(xué)校，即使名校錄取不突出，也應(yīng)通過(guò)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方式予以重獎(jiǎng)，樹立多元優(yōu)質(zhì)的標(biāo)桿。

其次，敢于為評(píng)價(jià)結(jié)果賦能，讓評(píng)價(jià)真正成為資源配置和學(xué)校發(fā)展的“指揮棒”。教育行政部門要建立區(qū)域教育質(zhì)量分析年報(bào)制度，不僅分析分?jǐn)?shù)，還要分析學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育的短板和亮點(diǎn)，從而為教研指導(dǎo)和政策調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)。同時(shí)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)資源流向，將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與省級(jí)教育專項(xiàng)資金分配、校長(zhǎng)任期考核和晉升、學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先等利益掛鉤，讓那些在全面發(fā)展上做得好的學(xué)校獲得“真金白銀”和“政治榮譽(yù)”的雙重激勵(lì)。

最后，建立“負(fù)面清單”和“容錯(cuò)機(jī)制”，讓流汗的人不要“流淚”。明確列出禁止性行為，同時(shí)對(duì)于學(xué)校在探索特色辦學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的階段性挫折甚至失敗，要給予一定的寬容度，保護(hù)校長(zhǎng)的改革熱情。

總之，教育行政部門的角色要從單純的“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱傇O(shè)計(jì)師”。不僅要告訴學(xué)?！安灰裁础保ㄟ^(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和有力的政策保障清晰地指引學(xué)?！耙裁础币约啊叭绾文芤健?，引導(dǎo)每一所縣中找到屬于自己的賽道，實(shí)現(xiàn)自我超越。

中國(guó)教師報(bào)：數(shù)字化為縣中振興提供了新的機(jī)會(huì)，“縣中振興行動(dòng)”提出“用好國(guó)家、省級(jí)智慧教育平臺(tái)資源和功能，鼓勵(lì)城市高中向縣中開放優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”。這也是“市縣結(jié)合”的應(yīng)有之義，教育行政部門如何借助數(shù)字化手段逐漸縮小市域內(nèi)普通高中發(fā)展差距？

劉莉莉：數(shù)字化不是簡(jiǎn)單地把課程資源上網(wǎng)，而是構(gòu)建一個(gè)“共建、共享、共研”的智慧教育新生態(tài)，建設(shè)“市縣一體”的智慧教育平臺(tái)。由市級(jí)統(tǒng)籌，不僅匯聚城市名校資源，更要打造一個(gè)集備課、教研、測(cè)評(píng)、管理于一體的協(xié)同平臺(tái)；推動(dòng)形成“城市校+縣中”的線上教研共同體和師生學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)“雙師課堂”常態(tài)化，鼓勵(lì)城市優(yōu)秀教師通過(guò)線上方式為縣中學(xué)生定期授課，縣中教師擔(dān)任助教，課后進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。這既是資源共享，更是教學(xué)法的深度傳遞。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，通過(guò)平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)和資源推送的“按需定制”，提升幫扶的精準(zhǔn)度。成都七中東部學(xué)校創(chuàng)辦不到一年，就在政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持下開放“東區(qū)云課堂”，教師相遇在云端，從上課、觀課、議課、改課中實(shí)現(xiàn)反思成長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：明年是“十五五”開局之年，在新形勢(shì)下，縣中振興還有很長(zhǎng)的路要走，教育行政部門要做好哪些打算，早日實(shí)現(xiàn)“縣中振興”？

劉莉莉：“十五五”將是縣中振興從“點(diǎn)的突破”走向“面的提升”的轉(zhuǎn)折時(shí)期。教育行政部門應(yīng)與財(cái)政部門協(xié)調(diào)落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，與人力資源和社會(huì)保障部門共同優(yōu)化教師待遇，推動(dòng)政府對(duì)縣中振興的統(tǒng)籌規(guī)劃。

一要做好頂層設(shè)計(jì)。將縣中振興近期與遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃深度融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，制訂本地區(qū)的“十五五”縣中振興專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，明確時(shí)間表、路線圖和責(zé)任狀，確?！翱h中振興行動(dòng)”各項(xiàng)任務(wù)和行動(dòng)得到有效落實(shí)。

二要建立可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。既要推動(dòng)行之有效的臨時(shí)性政策（聚焦保證投入、改善辦學(xué)條件、規(guī)范招生秩序等）出臺(tái)，也要立足縣中多樣化可持續(xù)發(fā)展建立穩(wěn)定制度體系，讓托管幫扶等輸血模式變成一種造血機(jī)能。同時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)?；谧陨韮?yōu)勢(shì)和本土資源開設(shè)特色課程，探索職普融通、綜合高中等多元發(fā)展路徑，引導(dǎo)縣中走出“千人一面”的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新育人方式。

三要持續(xù)強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估與問(wèn)責(zé)。將縣中振興成效納入地方政府及領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育職責(zé)的評(píng)價(jià)考核體系，以嚴(yán)格的督導(dǎo)確保各項(xiàng)政策措施落地生根。

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《中國(guó)教師報(bào)》

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編輯 | 白衣

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