11月15日，一篇關(guān)于高三學(xué)生兩次復(fù)讀仍“不甘心”的短文，在某平臺(tái)悄然引爆了15萬(wàn)次的閱讀與340多條的熱烈討論。

故事的主角，是同事的兒子。2024年，他的高考成績(jī)定格在557分——語(yǔ)文107，數(shù)學(xué)84，英語(yǔ)126，物理75，化學(xué)80，地理85。心底那團(tuán)火還沒(méi)滅，父親便將他送進(jìn)了那個(gè)被譽(yù)為“高考工廠(chǎng)”的毛坦廠(chǎng)中學(xué)。

整整一年的埋頭苦讀，2025年高考，他拿到了605分的成績(jī)單。48分的提升，本該是個(gè)勵(lì)志故事，然而現(xiàn)實(shí)的巴掌卻來(lái)得猝不及防：分?jǐn)?shù)漲了，省排名卻比預(yù)期倒退了好幾千。那個(gè)心心念念的985計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，在冰冷的排名算法里，終歸化成了一紙211大學(xué)的錄取通知書(shū)。于是，這個(gè)年輕人做了一個(gè)在許多人看來(lái)近乎“悲壯”的決定：轉(zhuǎn)身，重返教室。即將到來(lái)的，是他人生中的第三個(gè)高三，也是被旁觀者稱(chēng)為“高五”的漫長(zhǎng)跋涉。

這個(gè)決定，讓無(wú)數(shù)網(wǎng)友心里打起了鼓。一位帶了26年畢業(yè)班的班主任，語(yǔ)重心長(zhǎng)地寫(xiě)下這樣的話(huà)：“復(fù)習(xí)生最大的潛力就在第一年，現(xiàn)在已是‘高五’了，潛力不大，明年的高考，應(yīng)該還是600分左右?！?這話(huà)聽(tīng)著耳熟，像極了長(zhǎng)輩們常掛在嘴邊的那句“到什么年紀(jì)做什么事”，踏實(shí)，卻也像溫吞的水，悄悄澆熄著少年人的意氣。

更多的目光，則聚焦于那個(gè)刺眼的“數(shù)學(xué)84分”。在不少人看來(lái)，這幾乎成了一個(gè)寓言式的判詞，有人直言：“數(shù)學(xué)84就決定了這娃：第一，智商有限；第二，最好別學(xué)計(jì)算機(jī)?！?還有人說(shuō)得更絕，“復(fù)讀三年上了985，也是被人吊打，墊底的角色?！?仿佛人生的天花板，在18歲那場(chǎng)考試?yán)锞鸵呀?jīng)澆筑完成，再也無(wú)法逾越。

我完全理解這種“天賦決定論”。它干脆利落，讓復(fù)雜的成功學(xué)變得簡(jiǎn)單直接，也為所有旁觀者提供了一種“我早就看透了”的安心。

可我也忘不了評(píng)論區(qū)里，那位名叫“Godblessyou2020”的網(wǎng)友，他用略帶鄉(xiāng)音的文字，固執(zhí)地為我們講述了另一個(gè)版本的故事：一個(gè)來(lái)自鄉(xiāng)村的中學(xué)生，如何從二百二十多名應(yīng)屆生中脫穎而出，成為當(dāng)年唯一考上大學(xué)的人。他說(shuō)，剛進(jìn)大學(xué)時(shí)自己的成績(jī)幾乎墊底，可一學(xué)期后，就輕松拿到了年級(jí)第二。他說(shuō)，不是城里的孩子就一定更聰明，而是他們遇見(jiàn)了更好的老師。

那個(gè)數(shù)學(xué)84分，除了關(guān)乎“天賦”，會(huì)不會(huì)，也是某種我們虧欠他的東西？

這就是最讓人心里五味雜陳的地方。我們心疼這個(gè)孩子，就像心疼一個(gè)在荊棘地里赤腳奔跑的傻瓜。他明明已經(jīng)拼盡了力氣，往前跑了48步，可命運(yùn)的潮水卻把他推得更遠(yuǎn)。他背上馱著的，哪里只是自己的未來(lái)？那分明是父輩沉甸甸的期望，是整個(gè)家庭對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的全部寄托，是所有普通人對(duì)于“考上好大學(xué)就能過(guò)好一生”的全部信仰。那份“必須考上985”的執(zhí)念，太重了，壓得他幾乎喘不過(guò)氣來(lái)。

所以，也難怪最穩(wěn)妥、最理性和最務(wù)實(shí)的聲音會(huì)這樣說(shuō)：“605就該走個(gè)好點(diǎn)的211選個(gè)好專(zhuān)業(yè)，研究生考個(gè)985是一回事”。在評(píng)論區(qū)這場(chǎng)關(guān)于“復(fù)讀值不值”的全民大核算里，有人一筆一筆地計(jì)算著他的年齡與職場(chǎng)的黃金窗口，有人甚至提到了北京給本科生落戶(hù)的年齡限制。他的青春，仿佛被攤開(kāi)在一張巨大的Excel表格上，供所有人計(jì)算著成本與收益。

可我總是忍不住去想，當(dāng)我們這些“過(guò)來(lái)人”，用我們的經(jīng)驗(yàn)、效率和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，苦口婆心地規(guī)勸他“回頭是岸”時(shí)，我們是不是，也在不經(jīng)意間，親手熄滅了那束可能不夠聰明、但卻足夠滾燙的光。

他當(dāng)然可以選擇轉(zhuǎn)身，走進(jìn)那所211大學(xué)，從此走上一條四平八穩(wěn)、一眼能望到頭的“正確”人生。但他沒(méi)有。他選擇了第二次復(fù)讀，哪怕這看起來(lái)悲壯，甚至有點(diǎn)蠢。

這或許，就是他的故事能撬動(dòng)整個(gè)輿論場(chǎng)的全部秘密。到了這一刻，他早已不再是一個(gè)具體的復(fù)讀生了。他和唐尚珺一樣，成了一個(gè)符號(hào)，一面鏡子。所有關(guān)于教育公平的爭(zhēng)吵、天賦與努力的辯駁、理想向現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)，這些擰成了我們這個(gè)時(shí)代的巨大矛盾，最終都?jí)涸诹怂菃伪〉募绨蛏?。我們?zhēng)論他，本質(zhì)上，是在爭(zhēng)論我們自己內(nèi)心最認(rèn)同的那條路。

他就像是當(dāng)代教育圖景里的堂吉訶德，拿著一桿生了銹的長(zhǎng)矛（那要命的數(shù)學(xué)84分），就對(duì)著那名叫“985”的風(fēng)車(chē)，一次次地發(fā)起沖鋒。而我們，都是這幅畫(huà)的看客，有人為他搖旗，有人喊他回來(lái)，也有人在想：那風(fēng)車(chē)本身，是不是也該到了被重新打量的時(shí)候了？當(dāng)所有人的目光都死死盯住他能否成功登陸時(shí)，我們是不是也該問(wèn)一句：那座堡壘，真的值得他押上整個(gè)青春?jiǎn)幔?/p>

明年6月，沒(méi)有人知道這個(gè)高五孩子會(huì)考多少分。但我清楚地知道，當(dāng)那份錄取通知書(shū)再次抵達(dá)時(shí)，無(wú)論它帶著怎樣的色澤，這個(gè)年輕人都已經(jīng)為我們這個(gè)焦灼的時(shí)代，寫(xiě)下了一封無(wú)法被忽視的說(shuō)明書(shū)——里面寫(xiě)滿(mǎn)了關(guān)于選擇、代價(jià)，以及那份不被理解的執(zhí)拗。

如果是你的孩子，明年高考分?jǐn)?shù)出來(lái)的那一刻，你還會(huì)讓他，再一次走上這條獨(dú)木橋嗎？

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