破局、破浪、破繭。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 沙琦波

2023年5月，教育部等十八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，為科學(xué)教育的未來(lái)擘畫(huà)了清晰的發(fā)展藍(lán)圖。其中，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

然而作為一名省教研員，我在專(zhuān)題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)教育仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境：實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷于“場(chǎng)景窄化、思維缺位”的困局，技術(shù)應(yīng)用擱于“工具主導(dǎo)、素養(yǎng)脫節(jié)”的淺灘，教學(xué)評(píng)價(jià)困于“結(jié)果獨(dú)立、反饋遲滯”的繭房……顯然，這樣的課堂難以真正培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

面對(duì)這場(chǎng)教育領(lǐng)域的深刻變革，新時(shí)代科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)何為？“破局、破浪、破繭”三個(gè)詞，可以恰如其分地勾勒出科學(xué)教師的實(shí)然行動(dòng)與應(yīng)然追求。

破局：錨定關(guān)鍵點(diǎn)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在中小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是塑造青少年創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但同時(shí)也是科學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已難以滿(mǎn)足科學(xué)教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。如何在有限的資源和時(shí)間內(nèi)最大化發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效用，一直是科學(xué)教育工作者探索的課題。破局的關(guān)鍵在于，我們要錨定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷深化內(nèi)涵、豐富外延。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要持續(xù)拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景邊界，從教室走向戶(hù)外、從理論走向?qū)嵺`，讓學(xué)生在廣闊的天地里探索科學(xué)的奧秘。同時(shí)，要深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一次次簡(jiǎn)單的操作，而是一次次思維的碰撞和智慧的迸發(fā)。

在教學(xué)方法與策略上，我們要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，引入更多互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

同時(shí)，要規(guī)范并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，確保每一次實(shí)驗(yàn)都能安全、有序進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中收獲思維的縱深發(fā)展。錨定關(guān)鍵點(diǎn)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如此方能有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面躍升，確保科學(xué)教育的質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

破浪：融合新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革

將新技術(shù)融入常態(tài)化教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)行之有效的重要舉措。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，恰是破浪前行的風(fēng)帆，驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革的航船駛向更為遼闊的海域。

這種融合不僅體現(xiàn)在教師靈活運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)，使得課堂變得更加生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)趣味，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)利用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。它不僅體現(xiàn)在借助技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更為豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，更注重技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的全鏈條，從利用技術(shù)工具搜集整理資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備到課堂中借助技術(shù)手段促進(jìn)師生、生生間的即時(shí)反饋與協(xié)作交流，再到課后利用智能系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)診斷以提供個(gè)性化輔導(dǎo)與評(píng)估，我們要嘗試將信息技術(shù)全面融入科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

秉持“技術(shù)融學(xué)”的核心理念，這種“深融式學(xué)習(xí)”模式聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和高階思維的有效形成，借助信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義、積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了初中科學(xué)信息化教學(xué)方式的系統(tǒng)性變革，極大提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為科學(xué)教師信息素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了有力支撐，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

破繭：貫通教學(xué)評(píng)打造新質(zhì)課堂

在深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、融合新技術(shù)的同時(shí)，“教學(xué)評(píng)”一體是當(dāng)前教育改革的又一關(guān)鍵要義，也是打造新質(zhì)課堂、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式蝶變的破繭之路。這不僅是一次全面的革新，更是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及教育質(zhì)量提升的一次深刻探索。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析，設(shè)定明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建情境引出問(wèn)題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)或制定評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、交流討論、探究實(shí)踐等方式解決問(wèn)題，同時(shí)將評(píng)估任務(wù)有機(jī)融入探索實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，評(píng)判學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度及學(xué)生思維能力等維度的發(fā)展情況，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、具體且個(gè)性化的反饋。借助這種評(píng)估機(jī)制，可以激勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步以及存在的不足。同時(shí)，評(píng)估也幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到“教學(xué)增值”的目的。

這樣的新質(zhì)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單的結(jié)果判定，而是成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要力量。貫通教學(xué)評(píng)，讓課堂更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、深入，讓教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)、有效，共同繪就一幅新質(zhì)課堂的美好圖景。

以破局的勇氣，打破傳統(tǒng)課堂樣態(tài)的束縛；以破浪的決心，勇立教育教學(xué)變革的潮頭；以破繭的毅力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的蝶變?！捌凭?、破浪、破繭”是新時(shí)代科學(xué)教師面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)無(wú)畏前行的精神寫(xiě)照，也是不斷追求卓越、創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力。秉持這份信念，新時(shí)代科學(xué)教師一定會(huì)成為引領(lǐng)學(xué)生探索未知、啟迪智慧的璀璨燈塔。

| 作者系正高級(jí)教師、特級(jí)教師，教育部新時(shí)代“雙名計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象，浙江省教育廳教研室初中科學(xué)教研員

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