陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材?！币虼?，幼兒園的教育工作中，應充分挖掘和利用自然和生活資源，構建幼兒園班本課程。班本課程的開展，能關注幼兒的已知經驗和興趣，滿足幼兒的實際發(fā)展需要，培養(yǎng)受益終身的學習品質，促進幼兒全面發(fā)展，提升教師課程建構能力；

還能立足班級幼兒本身，關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)興趣點，解決課程固定化、形式化的問題，讓課程更加具有多樣性、適宜性，落實了課程追隨兒童和以幼兒為本的動態(tài)課程理念，讓教師不斷地反思改進，嘗試運用專業(yè)知識解決實際問題，促進專業(yè)發(fā)展。

一、基于兒童視角開展班本課程的價值

班本課程的實施有利于保證幼兒在教育活動中的主體地位，滿足幼兒個性發(fā)展需要，培養(yǎng)自主探索能力，促進認知、情感、能力和社會性等各方面的發(fā)展。并推動幼兒主動深度學習，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習品質，促進全面發(fā)展。

教師在對班本課程資源的開發(fā)中，轉變教師的課程觀念，提升教師準確捕捉幼兒興趣點、結合本班幼兒實際發(fā)展需要建構課程的能力，促進了教師角色和工作方式的轉變，提高了課程研究的能力，從課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程研究者，提升教師的課程整合和研發(fā)能力。

班本課程是幼兒園園本課程的資源基礎，是幼兒園特色文化的組成部分，班本課程資源的開發(fā)利用有利于師幼共同整合資源，形成互教互學的課程模式，建立良好的師幼關系，營造良好的園內和諧氛圍。在班本課程中，家長是教師課程資源開發(fā)利用的重要合作者，是家長參與幼兒園教育的新途徑和新方式。引導家長關注幼兒的興趣、需要和體驗，提高家長參與課程建設的積極性和有效性。

二、班本課程實施的實施原則

在班本實施過程中發(fā)現(xiàn)，許多班本課程的實施僅停留在教師主導課程選擇，課程內容隨機或者直接“拿來主義”，課程資源拼湊使用，課程實施不符合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展需求，和課程追隨兒童的理念相背離。

實際開展過程中教師對于如何捕捉幼兒興趣點來確定班本課程內容，如何跟隨幼兒視角開展較為科學的、多種教育形式的幼兒園班本課程等不夠清晰明確，使班本課程的實施成為教師的負擔，未達到促進幼兒個性化發(fā)展的效果，課程內容隨意，五大領域內容不均衡，沒有考慮孩子的需求，教師生成課程的能力不足，不能轉化成為可實施的具體內容。

提升課程內容科學性要做好四個轉變，從“以老師的經驗選擇內容”轉變?yōu)椤盎趦和斚陆涷瀬磉x擇內容”；把”平時教孩子什么”轉變?yōu)椤崩蠋熀秃⒆右黄鹱鍪裁础?；把“讓孩子知道什么”轉化為“讓孩子表達自己的想法”；把“一刀切的內容”轉變?yōu)椤办`活多樣的活動。

一日生活皆課程，幼兒園班本課程內容是跟隨兒童的視角，基于對周邊環(huán)境各種資源，基于幼兒更多真實生活的體驗。根據(jù)幼兒興趣特點生成課程內容，傾聽幼兒語言，及時調整，形成動態(tài)課程。架構課程內容把要把握好課程內容的的全面性和整體性；把握課程架構的邏輯性；課程內容架構的動態(tài)可變性，支持兒童發(fā)展需要。

三、幼兒園班本課程實施的策略

（一）捕捉班級幼兒的興趣和經驗，生發(fā)班本課程起點

首先教師要善于觀察孩子的行為，傾聽他們的想法，敏銳的捕捉他們感興趣的內容，挖掘其潛在的教育價值，和孩子一同探尋生發(fā)課程，將他們的興趣點作為課程的生發(fā)點，引發(fā)更多幼兒的參與興趣來促進課程的開啟。

然后幼兒園是幼兒一日生活的地方，是幼兒探索學習的內容，挖掘園內的特殊資源，環(huán)境資源，使幼兒在游戲，學習，生活中與環(huán)境親密接觸，在觸手可及的認知互動中生發(fā)課程。其次捕捉生活中的偶發(fā)事件，課程有生活化，游戲化，時間化和真實化，在一日活動中敏銳的捕捉幼兒的偶發(fā)事件。

最后引入新聞時事，借助話題討論萌生課程，教師要對事件的價值判斷，幼兒有相關經驗嗎？符合孩子的發(fā)展嗎？教師是否有支持的能力？和孩子在交談中去發(fā)現(xiàn)課程生發(fā)的可能性，和孩子聊關于話題你知道什么？你還想知道什么？了解孩子的現(xiàn)有經驗拓展話題形式，提升話題價值，跟隨兒童視角，以問題為導向，不斷優(yōu)化班本課程的內容和形式。

（二）以幼兒知識經驗建構班本課程網絡圖，確立目標和內容

根據(jù)年齡特點和興趣以及問題建構課程網絡圖，課程目標的確立在整個活動的開展過程中起著至關重要的引領作用。兒童視角的班本課程目標必須是從幼兒出發(fā)，必須是“幼兒想要”的課程目標，課程內容一定要適合幼兒年齡特點，賦予兒童興趣，具有科學性、邏輯性和操作性，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作進行探索學習，不斷調動幼兒積極性。

班本課程網絡圖要留白，班本是動態(tài)開發(fā)的過程，課程內容并非是一成不變的，在實際的實施過程中，幼兒一直在發(fā)展，興趣點和需求也都在變化中，要給予孩子探索的空間，根據(jù)幼兒的興趣和經驗生成新的課程內容，例如：班本《遇見豌豆》豌豆在哪里問題進行從種植角觀察豌豆、豌豆寫生、講述自己發(fā)現(xiàn)，再到豌豆知多少問題探索，豌豆大調查、種植水培土培豌豆、豌豆圖書，最后到豌豆美食有哪些，超市尋找豌豆、親子制作豌豆美食，區(qū)角開展豌豆相關的活動，從集體活動、小組活動、日?；顒印^(qū)角活動、家庭活動建構班本課程內容。

區(qū)角剝豆活動中孩子發(fā)現(xiàn)豌豆有大有小有多有少，這是為什么呢？和豌豆角有什么關系呢？老師跟隨孩子的問題為孩子支持形成動態(tài)的課程。

（三）追隨幼兒興趣開展班本課程實踐，追隨問題形成動態(tài)課程

根據(jù)課程網絡圖計劃進行課程實施，在幼兒園集體教學、區(qū)角活動、日?；顒?、家庭、社區(qū)等多種路徑開展班本，讓孩子參與班本課程環(huán)境的創(chuàng)設，讓環(huán)境潛移默化的影響孩子，讓孩子和環(huán)境互動，形成動態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設，基于兒童視角和孩子一起在墻面、柜面、地面、生活運動場景創(chuàng)設環(huán)境。

班本課程開展的過程，是動態(tài)的、不確定的、開放的，在課程實施過程中，我們及時請幼兒之間的語言交流捕捉幼兒的疑問、興趣和需要，準確預判，實時把握幼兒需求調整部分課程內容。在動態(tài)的師幼共同學習的過程中，課程內容也是動態(tài)發(fā)展的。合適的課程內容是跟隨課程發(fā)展的，依據(jù)“幼兒想要”和“判斷價值”兩個標準，及時調整課程內容。

（四）以幼兒為本開展班本活動反思評價，不斷優(yōu)化課程內容

教師要總結課題研究和實踐過程中的問題和不足，反思原因、調整方向、優(yōu)化措施，推動教學實踐。反思總結記錄孩子的表現(xiàn)，及時調整課程內容所有的課程，在實施班本課程的過程中，教師要及時記錄，對每次活動進行課程回顧、觀察評價、自我反思、經驗總結，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方，并進行修正、完善。

幼兒和家長也要參與班本課程的評價，從被動走向主動，比如活動中，幼兒對預設內容不感興趣，積極性不高，就應該反思是內容的問題還是自身引導的原因。整體的班本課程要從問題的生成、興趣、經驗、探索的機會、學習品質等等幾個方面進行反思。

綜上所述，基于兒童視角的幼兒園班本課程，充分保證幼兒在班本課程中的主體地位，以班內幼兒的生活感受、知識經驗、興趣愛好等方面為切入點，充分挖掘幼兒潛能，促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。教師不斷探索幼兒園班本課程的實施路徑，梳理出以幼兒為本、追隨幼兒興趣點和實際發(fā)展需要進行自然和生活課程架構的實踐經驗，落實“課程追隨兒童”的動態(tài)課程理念，讓幼兒成為課程的主人。

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