3月初的一天，一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上預(yù)約，他們的女兒現(xiàn)在是高三，兩個(gè)星期沒(méi)有去上學(xué)了。離畢業(yè)僅有3個(gè)月的節(jié)骨眼上不去上學(xué)，他們做父母的非常著急。

“在這兩周內(nèi)，你們做工作了嗎？”我問(wèn)道。

“除我們父母外，我們的親屬、孩子的班主任和好朋友幾十個(gè)人苦口婆心地給她做工作，她還是和誰(shuí)也不說(shuō)話?！备改感募比绶?。

我問(wèn)道：“孩子愿意來(lái)嗎？”

父母說(shuō)：“講過(guò)了，沒(méi)吭聲，說(shuō)明她不反對(duì)?！?/p>

我問(wèn)：“你們是怎么給孩子說(shuō)的？”

“我們對(duì)她說(shuō)，孩子，你不想上學(xué)，父母不能打你，也不能罵你。如果和劉老師見(jiàn)了面，你還是不想上，我們也就無(wú)怨無(wú)悔了?！?/p>

這個(gè)咨詢(xún)的難度可想而知。

父母和女兒阿英按照預(yù)約的時(shí)間來(lái)咨詢(xún)，在簡(jiǎn)短的寒暄后，咨詢(xún)很快進(jìn)入正題。

據(jù)我的觀察和了解，阿英的父母之間關(guān)系和諧、她平時(shí)與父母關(guān)系也很好。通過(guò)父母和阿英的述說(shuō)，我覺(jué)得她和老師的關(guān)系和同學(xué)的關(guān)系都很正常。

阿英從小就愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)一直不錯(cuò)，她是通過(guò)成績(jī)進(jìn)入省中學(xué)的。在高中的前5個(gè)學(xué)期，她很用功，成績(jī)雖然不是名列前茅，但也過(guò)得去。阿英說(shuō)，她根本沒(méi)有想到這次成績(jī)會(huì)這么慘。

阿英平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有和男生有親密交往，班主任及父母都認(rèn)為她沒(méi)有這方面的問(wèn)題。

在排除了上述問(wèn)題以后，我認(rèn)為阿英不去上學(xué)的主要原因是失去了自信。在考前，班主任和其他任課老師給學(xué)生講，這次考測(cè)驗(yàn)很重要，因?yàn)椴皇菍W(xué)校出的題。這次考好了，說(shuō)明你能考上大學(xué)，考不好，恐怕希望渺茫。因?yàn)殡x畢業(yè)的時(shí)間有限，很難在有限的時(shí)間把成績(jī)提上去。阿英說(shuō)：“這次測(cè)驗(yàn)我考砸了，全班幾乎倒數(shù)。我覺(jué)得再學(xué)也白搭，所以，就在家通過(guò)看電視打發(fā)時(shí)光。”

我通過(guò)場(chǎng)景重建干預(yù)，讓阿英認(rèn)識(shí)到，任課老師講這次測(cè)驗(yàn)的重要，是為了激勵(lì)同學(xué)，讓大家重視。不是這一次測(cè)驗(yàn)就定終身了。實(shí)際上，每個(gè)同學(xué)都有潛力可挖。如果這次考得不錯(cuò)，從此再不努力，一樣有畢業(yè)失利的情況發(fā)生。如果這次考得不理想，但是從現(xiàn)在起，奮發(fā)努力，一樣有提高的余地。

我贊揚(yáng)阿英：“你能來(lái)這里咨詢(xún)，說(shuō)明你不封閉自己，不固執(zhí)，想聽(tīng)聽(tīng)我的看法，愿意接受新的看法?！苯又彝ㄟ^(guò)場(chǎng)景重建干預(yù)，肯定她其他好的品質(zhì)。從她的表情，我們看出阿英的面容逐漸興奮起來(lái)。

我把話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“你各方面都不錯(cuò)，但是人無(wú)完人，你知道你缺少的地方是什么？”她毫不猶豫地說(shuō)：“我缺乏自信！”我說(shuō)“你缺少的就是這個(gè)。如果這個(gè)問(wèn)題解決了，你的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解！”“我該怎么做？”阿英急切地問(wèn)道。

記憶重組能巧妙繞開(kāi)防御機(jī)制，那些我們無(wú)意識(shí)用來(lái)保護(hù)自己，卻也可能困住真實(shí)感受的心理屏障，直接觸達(dá)那些被深深壓抑在心底，甚至早已從前意識(shí)中淡去的深層病理性記憶。

它不會(huì)對(duì)內(nèi)心造成額外沖擊，又有著不容小覷的力量，能一點(diǎn)點(diǎn)化解那些在心里盤(pán)桓多年、早已固化的負(fù)面想法，以及那些僵化的情感模式，像遇到挫折就習(xí)慣自我否定、面對(duì)沖突只會(huì)選擇逃避。通過(guò)這樣的方式，那些積壓了數(shù)月、數(shù)年，甚至從小就藏在心里的負(fù)面情緒，無(wú)論是難以言說(shuō)的委屈、壓抑許久的憤怒，還是揮之不去的恐懼，都能找到出口，被溫柔地釋放出來(lái)。

我在潛意識(shí)狀態(tài)下找到了阿英的病理性記憶，初一期末考，她總分年級(jí)前三，僅以2分之差屈居次席。她原本帶著一絲期待回家，媽媽卻脫口而出：“怎么回事？就差那么一點(diǎn)！是不是復(fù)習(xí)松懈了？這2分可能就是尖子班的分水嶺?！?那一刻，她眼中微弱的光瞬間熄滅。她后來(lái)說(shuō)，她清晰地感覺(jué)到，無(wú)論多努力，在媽媽眼里都不夠好。

進(jìn)行了記憶重組干預(yù)后，她沒(méi)有明確表態(tài)是否去上學(xué)，我也沒(méi)有問(wèn)她。但是從她在和我分別前問(wèn)的一句話，“我報(bào)的是文科，以后我能學(xué)心理學(xué)嗎？”我覺(jué)得阿英開(kāi)了竅，她認(rèn)識(shí)到心理因素對(duì)高三學(xué)生、對(duì)自己太重要了。我堅(jiān)定地回答：“可以?！?/p>

事實(shí)上，阿英從結(jié)束咨詢(xún)后就開(kāi)始上學(xué)了，一直到畢業(yè)。期間沒(méi)有耽誤一天課，沒(méi)有遲到和早退現(xiàn)象。畢業(yè)成績(jī)出來(lái)后，阿英的父母告訴我，她以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了一所理想的學(xué)校。