左志宏：華東師范大學(xué)學(xué)前系主任、副教授

教育是事關(guān)國家發(fā)展和民族未來的千秋基業(yè)。在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系” 的政策導(dǎo)向以來，各級(jí)各類學(xué)校均著手提升辦學(xué)質(zhì)量，使 我國新時(shí)代教育逐漸從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。

正是在這樣的時(shí)代背景下，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下 簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）應(yīng)運(yùn)而生，該文件從幼兒園辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師隊(duì)伍等5個(gè)方面給幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估提供指導(dǎo)。

教師作為學(xué)前教育的 實(shí)施者，即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵主體，深刻影響著學(xué)前教育發(fā)展中的過程質(zhì)量，特別是學(xué)前階段內(nèi)部教育過程中包括但不限于教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師與教師之間的相互關(guān)系，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師唯有擁有良好的身心狀態(tài)、高水平的專業(yè)知能，才能助力學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

從教育評(píng)價(jià)的視角來看，《評(píng)估指南》是教育行動(dòng)與改革的重要導(dǎo)引，“以評(píng)促建”將幫助幼教工作者按照教師隊(duì)伍質(zhì)量的評(píng)估要求對(duì)工作進(jìn)行反思。在《評(píng)估指南》視角下探討教師隊(duì)伍質(zhì)量提升，將對(duì)幼兒園整體教育質(zhì)量的提升發(fā)揮重要作用。下面筆者從評(píng)估什么、提升什么、從何著力等三方面來闡述。

一、評(píng)估什么

《評(píng)估指南》中對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的評(píng)估有專門的內(nèi)容要求，具體體現(xiàn)在《評(píng)估指南》的第五板塊“教師隊(duì)伍”中，包括4個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)、9個(gè)考查要點(diǎn)。

第一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是“師德師風(fēng)”。師德師風(fēng)是幼兒園高質(zhì)量師幼互動(dòng)的根本保證，是保障教育向好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。換言之，作為教師，唯有以良好的師德師風(fēng)為基石，才能正常開展保育教育工作，師德師風(fēng)顯然是對(duì)教師最基本的考量?！皫煹聨燂L(fēng)”的考查要點(diǎn)中要求教師應(yīng)有政治素養(yǎng)，成為“四有”人才，這既要求教師成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好教師，也提醒教師要堅(jiān)定地以《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》來要求自己。

第二個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是“人員配備”。這一指標(biāo)是對(duì)園所人員應(yīng)有怎樣的配備要求、結(jié)構(gòu)如何、數(shù)量多少的相關(guān)規(guī)定， 即條件性的質(zhì)量需符合要求。此外，對(duì)教職工任職資格，指明應(yīng)參照2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行）》執(zhí)行。這是對(duì)教師隊(duì)伍中人員配備的基本要求。

第三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是“專業(yè)發(fā)展”。《評(píng)估指南》中提出要評(píng)估幼兒園是否有相應(yīng)的組織架構(gòu)支撐教師的專業(yè)發(fā)展。比如，幼兒園能否幫助教師制定符合他們自身狀況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有否相應(yīng)的教研制度去解決教師在日常保育教育實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題以及真實(shí)困惑等，是否有一種協(xié)同學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)制。“專業(yè)發(fā)展”這一關(guān)鍵指標(biāo)不單考查教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，還需考查幼兒園管理者為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展提供了怎樣的支持和保障。

第四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是“激勵(lì)機(jī)制”。它強(qiáng)調(diào)通過激勵(lì)方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如，幼兒園能否讓教師形成對(duì)園所的歸屬感？能否讓教師在從業(yè)過程中體驗(yàn)幸福感？能否 為教師可持續(xù)發(fā)展提供保障？激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)了以人為本的理念和人文關(guān)懷的精神，通過內(nèi)在與外在結(jié)合的形式，激勵(lì)教師將教育工作當(dāng)作終身事業(yè)。健康的心理是教師順利開展各項(xiàng)工作的條件和保障，幼兒園給予的持續(xù)不斷的人文關(guān)懷與工作激勵(lì)，能進(jìn)一步提升教師的敬業(yè)愛業(yè)程度。

二、提升什么

從《評(píng)估指南》中對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)與考查要點(diǎn)可見，《評(píng)估指南》中對(duì)于幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)并未提出新的要求或更高的要求，而是以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等為參 照，指明了對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)估時(shí)應(yīng)著重考查的方面。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)乃至提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，應(yīng)以如下三點(diǎn)為重。

（一）堅(jiān)守底線，尊重幼兒天性

堅(jiān)守底線，是提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的基本保障。2018 年頒布的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》第6條提出，“關(guān)心愛護(hù)幼兒。呵護(hù)幼兒健康，保障快樂成長(zhǎng)；不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴(yán)禁猥褻、虐待、傷害幼兒”。維護(hù)幼兒人身安全、保障幼兒身心 康是開展幼兒園保育教育活動(dòng)的前提條件。盡管尊重幼兒 已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)，但在實(shí)際工作中，教師卻常常會(huì)遭遇兩難情境以至于影響其做出正確的選擇。

比如，有這樣一則案例。某幼兒園大班的幼兒對(duì)戶外新的大型玩具充滿好奇，但經(jīng)過一周的戶外游戲，有2名幼兒陸續(xù)在玩的時(shí)候出現(xiàn)意外，導(dǎo)致臉部受傷。于是，該班兩位教師對(duì)是否繼續(xù)讓幼兒玩該大型玩具提出了不同意見，一位教師從幼兒喜歡的角度出發(fā)認(rèn)為應(yīng)該尊重幼兒的意愿讓他們繼續(xù)玩，另一位教師則從安全的角度出發(fā)認(rèn)為不再玩才能確保幼兒不再受傷。

這一案例看似是玩與不玩新大型玩具的矛盾，實(shí)則是如何看待“幼兒的安全與發(fā)展需要的平衡”的問題。如果教師選擇保證絕對(duì)安全，則幼兒愛玩的天性便無法得到滿足，一些玩中學(xué)的機(jī)會(huì)也將錯(cuò)失；如果教師選擇放任幼兒去玩，則將冒著幼兒受傷、家長(zhǎng)追責(zé)的風(fēng)險(xiǎn)。始終將幼兒的安全與健康放在首位，是所有教育工作者應(yīng)當(dāng)達(dá)成的共識(shí)。從現(xiàn)實(shí)的角度而言，絕對(duì)安全并不存在，游戲也并非一 定威脅幼兒的安全。所以，上述案例的真正難題是如何在盡可能保證安全的前提下保障幼兒擁有快樂游戲的機(jī)會(huì)。由此可見，兩位教師的出發(fā)點(diǎn)無可厚非，他們都是站在愛護(hù)幼兒的立場(chǎng)提出了自己的觀點(diǎn)。面對(duì)如此難題，唯有明 確優(yōu)先次序，將呵護(hù)與尊重幼兒作為教育底線，才能朝著正確的方向邁步前進(jìn)。

（二）堅(jiān)持“四有”，重視仁愛之心

“四有”教師是指有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師。理想信念和道德情操是成為人民教師的根本，扎實(shí)的學(xué)識(shí)是勝任教育工作的武器，而仁愛之心很難用硬性的、數(shù)量化的指標(biāo)去衡量，卻又恰恰最影響幼兒園教師形象。以往研究中，公眾對(duì)幼兒園教師形象所認(rèn)可的是耐心和愛心。教師會(huì)遇到乖巧聰明的幼兒，也必然會(huì)面對(duì)頑皮任性的幼兒、發(fā)展緩慢的幼兒等。只有擁有仁愛之心，才能善待所有幼兒。

比如，小班的果果站在滾筒前，下意識(shí)地看向教師，眼神中表達(dá)了求助的愿望。教師搖搖頭，鼓勵(lì)她：“果果加油！你自己可以做到的！”聽完教師的話，果果收回目光，有些為難。只見她把兩只手撐在滾筒邊，猛地一跳，整個(gè)上半 身趴在了滾筒上，隨后右腳拼命往上抬，一次、兩次、三 次……數(shù)不清嘗試了多少次，可最后還是失敗了。果果無奈地看了看教師，說：“老師，我不行，這個(gè)太高了。”此時(shí)教師的內(nèi)心是惋惜與焦急并存，在幫與不幫之間猶疑。

這個(gè)案例看似是介入與等待的兩難問題，實(shí)則是對(duì)教師耐心與愛心的考驗(yàn)，也是對(duì)教師教育智慧的挑戰(zhàn)。幼兒如果持續(xù)遭遇失敗，容易形成挫敗感，這時(shí)，教師在堅(jiān)持一切為了幼兒發(fā)展的前提下，需要思考這幾個(gè)問題：該幼兒的發(fā)展水平如何，是否需要干預(yù)？如何對(duì)該幼兒進(jìn)行干預(yù)？第一個(gè)問題是教師對(duì)幼兒的科學(xué)評(píng)估，第二個(gè)問題則是評(píng)估之后的因材施教。為此，教師需要更加細(xì)致地觀察幼兒的變化，堅(jiān)持不懈地尋找方法幫助幼兒，而這些工作的開展都是建立在教師具有極大的耐心與愛心的基礎(chǔ)之上的，教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好自身情緒，也需要充分運(yùn)用自身的教育智慧來解決問題。這顯然是對(duì)教師最大的考驗(yàn)。一所高質(zhì)量的幼兒園，關(guān)鍵不是漂亮的房子，而是良善的教師和高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

（三）夯實(shí)知能，把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)

教師堅(jiān)守教育底線和擁有“四有”品質(zhì)，如同夯實(shí)了建造教育大廈的地基，而專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力將為教育大廈的拔地而起提供堅(jiān)固的建筑材料與高超的建造技藝。《評(píng)估指南》中對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的要求可以概括為以下三點(diǎn)。

1.掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

所有的保育教育工作實(shí)際上都是依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)來開展的，所以掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律至關(guān)重要，否則教師難以站穩(wěn)兒童立場(chǎng)。

比如，午睡后，班里的保育員一邊幫幼兒疊被子一邊催促：“快去解小便洗手，然后去吃點(diǎn)心，點(diǎn)心都要涼了?！?主班教師看到后提醒保育員：“我們給孩子們機(jī)會(huì)試一試自己疊被子吧，不試，他們就很難學(xué)會(huì)?！彪m然幼兒疊被子的過程實(shí)屬不易，但主班教師對(duì)每一個(gè)疊好被子的幼兒都毫不吝嗇地給予夸獎(jiǎng)，幼兒臉上都掛滿了笑容。保育員因?yàn)椴⒉涣私庥變函B被子時(shí)需要手眼協(xié)調(diào)能力和較熟練的動(dòng)作技能，所以也就無從得知掌握這項(xiàng)生活技能需要幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，自然也不能像主班教師那樣及時(shí)地強(qiáng)化幼兒的行為。而主班教師擁有較強(qiáng)的兒童發(fā)展理論功底，她在了解幼兒年齡特點(diǎn)并尊重幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上 做出了恰當(dāng)?shù)慕逃x擇，即不剝奪幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予強(qiáng)化，以激勵(lì)更多幼兒敢于嘗試。

2.讀懂幼兒的情感需求

幼兒的情緒情感是外顯的，他們?nèi)菀资芮榫w情感左右。如果他們的某種情感需求得不到滿足，就有可能影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)往往是容易被忽略的，因?yàn)槠鋾r(shí)間久、起效慢，容易讓教師懈怠，甚至半途而廢，從而造成嚴(yán)重的后果。

比如，教師注意到恬恬早上來園后便有些反常。教師主動(dòng)和恬恬打招呼，恬恬沒有回應(yīng)；教師屢次提醒恬恬摘去口罩，恬恬也沒有行動(dòng)。后來，教師走過去引導(dǎo)她摘下口罩，才發(fā)現(xiàn)她臉頰紅腫，上面有一個(gè)清晰的巴掌印。原來恬恬的爸爸媽媽離婚后，恬恬跟了媽媽，從小跟爺爺奶奶生活在一起的恬恬非常想見爺爺奶奶，卻被媽媽暴力阻止了。

顯然，這位教師具有很強(qiáng)的敏感性，能夠敏銳地捕捉幼兒的消極情緒并及時(shí)跟進(jìn)了解，第一時(shí)間解讀幼兒的情感需求，這是值得肯定的。然而這位教師出于尊重家庭隱私的考慮，后續(xù)未能主動(dòng)就這次事件對(duì)恬恬的影響向家長(zhǎng)反饋，及時(shí)進(jìn)行家園溝通，日積月累，恬恬在一日生活中出現(xiàn)了注意不集中、同伴交往退縮等問題，即隱性情緒問題顯性化。

因此，教師既要從幼兒的日常表現(xiàn)、作品表達(dá)中，從幼兒的一舉一動(dòng)、一顰一笑中，讀懂幼兒的情感需求，為他們制定適宜的、長(zhǎng)期的教育計(jì)劃與干預(yù)策略，不能拖延以至于錯(cuò)過時(shí)機(jī)，更不能因?yàn)橛龅嚼щy就中途放棄、選擇逃避。教師應(yīng)明確幼兒園、家庭、社會(huì)協(xié)同育人目標(biāo)，保障幼兒接受良好的教育。

3.遵循規(guī)律開展保育教育工作

教師除了要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，還要遵循開展保 育教育工作的規(guī)律。教師不能強(qiáng)求幼兒達(dá)到遠(yuǎn)高于其發(fā)展水平的目標(biāo)，而應(yīng)按照幼兒發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)指導(dǎo)。

比如，在一次繪畫活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)中班幼兒對(duì)桂花樹進(jìn)行寫生，不僅要求幼兒畫出桂花樹的場(chǎng)景和飄落的桂花以及賞桂的人，表現(xiàn)畫面中的空間關(guān)系，還要求幼兒在作品中表達(dá)自己的情緒情感。有的幼兒遲遲不動(dòng)筆，說：“老師，我不會(huì)畫?！憋@然，教師過高地設(shè)置了活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)中班幼兒而言，教師所設(shè)置的“表現(xiàn)空間關(guān)系” “表達(dá)情緒情感”的目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。教師需要處理好自己“教”什么、不“教” 什么與幼兒“學(xué)”什么之間的平衡，才能獲得良好的教學(xué)效果。

為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才是教育的最終目的，幼兒園所培養(yǎng)的幼兒應(yīng)當(dāng)是未來能夠適應(yīng)并最終融入社會(huì)的國家公民，因此很多看似個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展相矛盾的情況恰恰需要教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)做出綜合考量。

比如，某主班教師希望打破死板的規(guī)定培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與能力，將原本一到點(diǎn)心時(shí)間幼兒無論在做什么都必須馬上放下手中正在做的事情而整齊劃一地來吃點(diǎn)心的做法，改為在整個(gè)點(diǎn)心的時(shí)段里，幼兒可以自主安排自己的事情，早一 點(diǎn)或晚一點(diǎn)來吃都可以。這天，點(diǎn)心時(shí)間到了，主班教師播放提示音樂，有些幼兒立刻暫停游戲去吃點(diǎn)心，有些幼兒則繼續(xù)游戲，直到點(diǎn)心時(shí)間結(jié)束也沒有去吃點(diǎn)心。

園長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象后希望教師引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、養(yǎng)成好習(xí)慣， 而教師卻陷入了自由與規(guī)則如何平衡的矛盾之中：如果尊重幼兒，就應(yīng)該讓他們完成自己想做的事、給予他們自主選擇的權(quán)利，但如此一來，規(guī)則意識(shí)、時(shí)間觀念就難以建立了。

其實(shí)，只要深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師陷入矛盾是假，面臨兩個(gè)問題卻是真：

一是尊重幼兒是否等同于給幼兒完全的自由？

二是自由是否等同于可以讓幼兒做任何想做的事？

這兩個(gè)問題的答案是不言而喻的。尊重幼兒是指傾聽 幼兒的想法、重視幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的自主地位，卻并不意味著放任幼兒隨心所欲。

在現(xiàn)代社會(huì)，自由是相對(duì)的，所有社會(huì)公民都應(yīng)該遵守必要的社會(huì)規(guī)則和社會(huì)秩序，這是人類社會(huì)賴以延續(xù)的前提。因此，在教育實(shí)踐中，協(xié)商與平衡就成了教師遵循保育教育規(guī)律的重要手段，也是教師教育智慧的重要體現(xiàn)。

首先，協(xié)商與平衡有助于建立良好的師幼關(guān)系。

在保育教育中，教師與幼兒之間的關(guān)系至關(guān)重要。通過協(xié)商，教師能夠與幼兒進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，了解幼兒的興趣和需求，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教育方式以及互動(dòng)方式作出相應(yīng)調(diào)整。

其次，協(xié)商與平衡有助于尊重幼兒的個(gè)體差異。

通過協(xié)商，教師可以與幼兒一起制定更加人性化的班級(jí)規(guī)則，在給予大多數(shù)幼兒自主安排時(shí)間的權(quán)利的同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)和幫助自控能力較弱的幼兒，從而確保每個(gè)幼兒都能得到適宜的關(guān)注和支持。

再次，協(xié)商與平衡可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

教師能夠幫助幼兒在協(xié)商與互動(dòng)中，理解和尊重他人的觀點(diǎn)、需求，培養(yǎng)幼兒的合作能力和社會(huì)交往能力。

三、從何著力

作為幼兒園管理者，要想助力幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，助力幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，應(yīng)該從哪些方面來著力呢？結(jié)合《評(píng)估指南》中相關(guān)的評(píng)估指標(biāo)和考查要 點(diǎn)，筆者認(rèn)為關(guān)注“人”、溫暖“心”、聚焦“實(shí)”、破除“唯”、有 效“激”是5個(gè)主要的著力點(diǎn)。

（一）關(guān)注“人”

把2022年出臺(tái)的《評(píng)估指南》和2017年出臺(tái)的《幼兒 園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)《評(píng)估指 南》更關(guān)注人的發(fā)展，更具備人文情懷，所以管理者在管理過程中應(yīng)該從這個(gè)方面來著力。教師和幼兒都是學(xué)前教育的核心主體，管理者不能只看到幼兒的發(fā)展需要，而忽略教師的正當(dāng)需求。人的時(shí)間和精力都是有限的，幼兒園工作繁雜，如果管理者只將精力投入到所謂的評(píng)級(jí)、競(jìng)賽等一系列由人實(shí)現(xiàn)的事情中，而忽略了開展工作的人的需要、感受，那么長(zhǎng)此以往，教師將不再是真正意義上的教師，而是奔波忙碌于各項(xiàng)繁雜事務(wù)中無休無止的“機(jī)器”。教師是人，也是育人之師，幼兒園唯有關(guān)注并專注于人，真正看到人作為能動(dòng)性存在的巨大潛力和深刻意義，才能真正發(fā)揮生命影響生命的教育價(jià)值。

（二）溫暖“心”

幼兒園管理者要建立支持性人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，讓教師的幸福感不僅來源于幼兒，還來源于園所，來源于領(lǐng)導(dǎo)、同事的尊重與支持。幼兒園管理者要善于傾聽理解教職工的所思所做，能夠發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)進(jìn)步，讓教職工感受到來自園長(zhǎng)和同事的關(guān)心與支持，從而產(chǎn)生歸屬感和幸福感。在管理上要著力于溫暖教師的心，讓教師覺得幼兒園是一個(gè)非常有愛的集體，在其中工作、生活倍感溫暖。

（三）聚焦“實(shí)”

《評(píng)估指南》第45條考查要點(diǎn)中提到，要制定合理的教研制度，落實(shí)教研工作，聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題。

比如，幼兒挑戰(zhàn)行為帶來的倫理困境，家長(zhǎng)送禮帶來的師德問題，吃與不吃和睡與不睡帶來的家園沖突，等等。反思當(dāng)前的教研活動(dòng)，更多的還是專注于教學(xué)研究，比如怎么上好這節(jié)“課”，怎么設(shè)計(jì)好這個(gè)游戲，怎么在游戲中進(jìn)行觀察記錄。

教學(xué)法的問題固然重要，但教研不只是教學(xué)研究，更是教育研究。所有與育人有關(guān)的問題都應(yīng)納入教研之中，比如， 當(dāng)捕捉到幼兒的進(jìn)步時(shí)如何贊賞才顯現(xiàn)出真心誠意，而不是千篇一律的“你真棒”；如何在幼兒答錯(cuò)了問題、做錯(cuò)了事情時(shí)也能給予鼓勵(lì)，讓幼兒不會(huì)陷入自責(zé)內(nèi)疚以至于喪失前行的勇氣；如何在同伴發(fā)生沖突時(shí)用幼兒理解并樂意接受的方式妥善解決問題；如何在與家長(zhǎng)教育觀念不一致時(shí)保持科學(xué)的態(tài)度，對(duì)諸如吃或不吃、睡或不睡等看似瑣碎的問題進(jìn)行深入研究。

也就是說，真正的教研應(yīng)該圍繞教師在保育教育過程中產(chǎn)生的一些非?，F(xiàn)實(shí)的困惑和問題來進(jìn)行討論，形成積極的研討氛圍，給予教師充分的支持。

（四）破除“唯”

2020 年頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 中，對(duì)“破五唯”、實(shí)施“四個(gè)評(píng)價(jià)”做出了一系列部署，對(duì)唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等痼疾提出了改進(jìn)的策略。《評(píng)估指南》中也提出要更加突出日常保育教育實(shí) 踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。幼兒園應(yīng)以《評(píng)估指南》為導(dǎo)向，在保育教育工作的多個(gè)方面堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià) 相結(jié)合，通過完善的制度保障教師的發(fā)展。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要擺正激勵(lì)導(dǎo)向，而不是抱著可以量化的指標(biāo)，過度考查看起來可以錦上添花的課題、論文。在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)過程中一定 要讓教師先把“錦”織好，再去考慮“花”的問題。

（五）有效“激”

在《評(píng)估指南》中提到了要注重通過表彰獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式來激勵(lì)教師，也就是說，幼兒園要有多樣化的激勵(lì)方式與手段，讓教師看到他們的努力和付出是有可能得到回報(bào)的。所謂多種途徑的激勵(lì)，本質(zhì)上是指要關(guān)注不同人的不同特點(diǎn)與不同需求，通過使用多種方式使教師獲得精神滿足或心理認(rèn)可，從而避免出現(xiàn)無效或低效激勵(lì)。

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