“又有家長投訴到教育局了！”這條帶著[石化]表情的爆料，像根針扎進了千萬家庭的神經(jīng)末梢。

近日，長沙一中學家長投訴作業(yè)過多，當“兒子剛上初一，作業(yè)天天熬到12點后，全家睡眠不足6小時，老人被迫租房”的細節(jié)出現(xiàn)時，評論區(qū)1500多條評論瞬間炸裂。這里沒有理論，只有鮮活的家庭現(xiàn)場。

“應該問下全班的家長，是否都是這種情況！”——理中客的聲音永遠最先到達現(xiàn)場。但另一種現(xiàn)實緊隨其后砸了過來：“去年初一英語改革，孩子一時間接受不了，天天熬到12點半睡，那段時間別說孩子，就我一個大人天天那么陪著早上起來都頭疼。”

效率至上的尺子，量不出孩子天賦的天壤之別。你能看到“初中很少回家做作業(yè)，他說在學校就做完了”的從容

也得看見“一年級兒子就那點點作業(yè)也要寫到十點，也不拖沓，就是慢，需要想”的艱難。

那個被調(diào)侃“啃指甲一個小時，洗腳一個小時，吃飯兩個小時”的孩子，和那個“書包帶一學期斷兩次”的孩子，就在同一間教室。我們喊著“教育公平”，手里卻只有“效率”這同一把卡尺。

而真正把這場討論砸進地心的，是那條斬釘截鐵的判斷：“教育已走火入魔”

這把火先燒掉的是孩子的睡眠：“10個小時以上在校學習，回來還有一大堆作業(yè)，學生正常的娛樂時間、休息時間根本沒有！”

接著燒出的是對教育本質(zhì)的質(zhì)疑：“這是增負了！基礎(chǔ)教育何時回歸正途？”

最后煉出的是家長的終極絕望：“好像什么也改變不了……只能說‘不生也是一種善良’?！薄獜暮⒆拥纳眢w損耗，到系統(tǒng)方向的整體偏離，最后抵達對繁衍本身的放棄。這“孩子→教育→未來”的三級遞進，幾乎是當下教育焦慮的標準病理模型。

病根被一位家長徒手揪出：“上課講的考試不考，考的很多內(nèi)容是沒有學的。”課內(nèi)與應試之間那道裂開的鴻溝，得用親子關(guān)系與深夜壽命去填。下午放學后延時服務號稱“完成作業(yè)”，可那份被卸下的重量，轉(zhuǎn)頭就變成了桌上摞得高高高的試卷。

系統(tǒng)里的每個人，都被無形鞭子抽著走。“老師都有績效考核。學生成績都跟老師錢袋子直接掛鉤…” 于是我們看到了那個經(jīng)典困境：“既不能分快慢班，又要求教學一致，既不想學習，又要有好成績，唉…難難難！”

夾在中間的孩子們，成了最痛苦的標本——“想學的學不盡興，不想學的又被逼著學”

于是，爭吵“減負”還是“恢復月考”，成了同一片泥潭里互換姿勢。那個預言“一般投訴的家長到高中就找不到了，因為他考不上”的評論，刺耳，卻精準命中了所有恐懼的靶心。

但裂縫里總有光。比如那個建議：“可以搞一部分自選試題。一半要求學生完成，留一半由家長和學生自行決定要不要做”——這指向了作業(yè)分層的微光。“不同學校不同老師布置作業(yè)的量還真的有很大差別”。

這早已不是一場是非辯論。這是用“老人被迫租房”的代價、“全家睡眠不足”的疲憊，和那句“不生也是一種善良”的決絕，共同寫下的病歷。紙上洇開的不是墨水，是父母熬涼的咖啡和孩子打哈欠時砸下的淚漬。

其實，教育部和各地教育局早有作業(yè)量、學生睡眠時間等“減負”規(guī)定，關(guān)鍵是學校要真正落實“作業(yè)分層”，別用“一刀切”的作業(yè)量拖垮孩子的效率；家長也得放下“怕孩子掉隊”的焦慮，別再給孩子“加餐”額外作業(yè)。

學校把“量”和“質(zhì)”分開，家長不逼孩子“熬時間”，教育才不會“走火入魔”。畢竟，減負不是“放羊”，而是讓教育回歸“因材施教”的本質(zhì)，讓每個孩子都能在自己的節(jié)奏里，睡個踏實覺，長點真本事。

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