寒冷的夜晚，幾名學(xué)生跪在宿舍走廊上，清脆的抽打聲一次次響起——這不是某個(gè)管教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)景，而是發(fā)生在湖北襄陽一所職教中心的真實(shí)一幕。

"因宿舍衛(wèi)生沒打掃干凈，學(xué)生被教官要求跪成一排，每人抽打五次后才能回宿舍。"這段近日在網(wǎng)絡(luò)上流傳的視頻，讓無數(shù)人感到震驚和心痛。視頻中，那些跪在地上的學(xué)生和清晰的抽打聲，與教育應(yīng)有的溫暖格格不入。

教育，本應(yīng)是點(diǎn)亮心靈、塑造人格的神圣事業(yè)，何時(shí)變成了對(duì)尊嚴(yán)的踐踏？

01 抽打聲中的教育迷失

事情發(fā)生在湖北襄陽某職教中心。11月24日晚，有學(xué)生在社交平臺(tái)發(fā)布視頻，顯示多名男生在宿舍樓走廊跪成一排，一名男性教官手持物品對(duì)他們進(jìn)行抽打。

據(jù)視頻發(fā)布者描述，這些學(xué)生是因?yàn)槲窗匆蟠驋咚奚嵝l(wèi)生而受罰，必須接受5次抽打后才能返回宿舍。

校方后續(xù)的回應(yīng)令人深思：他們承認(rèn)教官懲戒方式不當(dāng)，但辯稱"沒有真的打在學(xué)生身上"，還說經(jīng)過核實(shí)"無學(xué)生受傷"。

這種辯解顯得蒼白無力——即使身體沒有留下傷痕，但被迫當(dāng)眾下跪、遭受抽打帶來的心理創(chuàng)傷，又該如何計(jì)算？

更令人擔(dān)憂的是，這所學(xué)校實(shí)行的是"準(zhǔn)軍事化管理"。軍事化管理的本意是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和責(zé)任感，但當(dāng)它異化為簡(jiǎn)單粗暴的體罰時(shí)，就已經(jīng)背離了教育的初衷。

02 教育暴力，絕非個(gè)例

類似的教育暴力事件，近期在全國(guó)多地時(shí)有發(fā)生。

在廣東陽江，一所學(xué)校竟要求學(xué)生和家長(zhǎng)簽署含有"鞭罰"條款的《學(xué)生就讀須知》，同意校方可以打手掌不超過10次、"罰站思過"不超過2小時(shí)。

令人震驚的是，學(xué)校還明確表示，拒絕簽字的學(xué)生需要轉(zhuǎn)學(xué)。

在湖南，一所中學(xué)因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生互相舉報(bào)而引發(fā)沖突。一名學(xué)生因舉報(bào)同學(xué)攜帶手機(jī)并上交其平板電腦而獲得牛奶獎(jiǎng)勵(lì)，卻被舉報(bào)的同學(xué)毆打致輕傷二級(jí)。

法院最終判決打人者承擔(dān)50%責(zé)任，而學(xué)校因未正確引導(dǎo)舉報(bào)行為承擔(dān)30%責(zé)任。

這些案例反映出部分教育機(jī)構(gòu)的管理方式簡(jiǎn)單粗暴，甚至違法違規(guī)。湖南高院在相關(guān)案件中指出："學(xué)校鼓勵(lì)檢舉的做法易引發(fā)矛盾，不利于青少年人格發(fā)展"。

03 暴力管理的根源是"教育懶政"

為什么這些極端的管理方式會(huì)頻頻出現(xiàn)？

究其根源，暴力管理實(shí)際上是一種"教育懶政"。它不需要教育者耐心溝通，不需要理解學(xué)生的心理，更不需要思考教育的本質(zhì)。它只需要一根鞭子、一句呵斥，就能制造出表面上的"服從"。

教官讓學(xué)生跪下抽打，或許能換來宿舍一時(shí)的整潔，但永遠(yuǎn)無法教會(huì)學(xué)生真正的責(zé)任感。

教育的復(fù)雜性被簡(jiǎn)化成了權(quán)力的游戲，學(xué)生的個(gè)性差異被打壓成統(tǒng)一的服從。而這，恰恰是教育最大的失敗。

04 體罰的代價(jià)，遠(yuǎn)超想象

體罰給學(xué)生帶來的傷害，遠(yuǎn)不止一時(shí)的疼痛。

在印度馬哈拉施特拉邦，一名13歲的女孩因上學(xué)遲到，被老師罰背著書包做100個(gè)仰臥起坐。一周后，這個(gè)女孩不幸離世。

這樣極端的案例警示我們，體罰的后果可能是無法挽回的。

即使沒有造成身體上的嚴(yán)重傷害，當(dāng)眾羞辱也會(huì)摧毀學(xué)生的自尊和自信。一個(gè)在鞭子下學(xué)會(huì)跪下的孩子，將來如何在社會(huì)中站立？

紅辣椒評(píng)論指出："當(dāng)學(xué)生被要求趴在走廊接受抽打式排查，留下的不僅是身體上的短暫不適，更是心靈上的隱性傷害"。

05 教育的本質(zhì)是喚醒，而不是馴服

那么，什么才是真正的教育？

著名教育家蔡元培曾說："教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。"當(dāng)我們用暴力馴服學(xué)生時(shí)，我們不是在為他們創(chuàng)造未來，而是在扼殺他們的未來。

教育的本質(zhì)是喚醒靈魂，而不是征服肉體。真正的教育，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生站立，而不是訓(xùn)練他們跪下。

優(yōu)秀的校園管理案例早已作出示范：有的學(xué)校設(shè)立衛(wèi)生責(zé)任崗明確分工，以正向激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自律；有的開展勞動(dòng)實(shí)踐課，讓學(xué)生理解整潔環(huán)境的價(jià)值；還有的建立師生溝通會(huì)，用平等對(duì)話替代簡(jiǎn)單處罰。

這些成功的案例證明，規(guī)范學(xué)生行為與尊重學(xué)生人格絕非對(duì)立，完全可以實(shí)現(xiàn)規(guī)則與溫度的雙贏。

06 走向光明的教育之路

事件曝光后，襄陽市教育局表示已獲悉相關(guān)情況，目前正在處理。但我們需要的，不僅僅是處理一個(gè)教官那么簡(jiǎn)單。

如果一個(gè)教官可以隨意讓學(xué)生下跪抽打，那說明這所學(xué)校的管理系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重漏洞。我們需要追問的是：教官的權(quán)力邊界在哪里？學(xué)校對(duì)教官的監(jiān)督機(jī)制在哪里？學(xué)生的申訴渠道又在哪里？

根本上，我們需要建立更加完善的教育管理制度，加強(qiáng)對(duì)教職工的培訓(xùn)和管理，確保每一個(gè)教育者都理解教育的真諦。

同時(shí)，也需要暢通學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋渠道，讓教育在陽光下運(yùn)行。

教育的意義，不僅在于傳授知識(shí)，更在于塑造健全人格。正如一位網(wǎng)友所說："我們要的不是會(huì)下跪的學(xué)生，而是能挺直脊梁的人。"

另一位網(wǎng)友則感嘆："當(dāng)教育的園地響起鞭子的抽打聲，我們丟失的不僅是教育的溫度，更是民族的未來。"

這起"學(xué)生跪地抽打"事件，不僅是一所學(xué)校的丑聞，它更是一面鏡子，照出了我們教育中依然存在的痼疾。如果我們今天選擇沉默，明天可能就會(huì)有更多的孩子在權(quán)力面前跪下。

教育是點(diǎn)亮，不是馴服。唯有尊重每一個(gè)生命的尊嚴(yán)，我們的教育才能真正照亮未來。