教育部2022年印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將戲劇、戲曲納入藝術(shù)類課程四大支柱之一。北京市各級(jí)各類學(xué)校高度重視戲劇教育，將其作為育人的重要載體。

近日，北京教育融媒體中心現(xiàn)代教育報(bào)社舉辦2025年第9期現(xiàn)教沙龍，邀請(qǐng)北京各區(qū)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園書記、校長(zhǎng)、園長(zhǎng)齊聚一堂，圍繞“戲融五育 劇享成長(zhǎng)”主題，在“新域新質(zhì)”視角下探討戲劇教育發(fā)展的新思路、新實(shí)踐。

以戲劇之名共赴五育融合之約

韓玉娟

北京光明小學(xué)校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師

戲劇教育不僅是表演教學(xué)，更是為學(xué)生搭建的體驗(yàn)、探索與分享的成長(zhǎng)平臺(tái)。當(dāng)戲劇與教育相遇，學(xué)習(xí)便成為一場(chǎng)充滿驚喜的發(fā)現(xiàn)之旅：學(xué)生在角色中認(rèn)識(shí)自我，在劇情中理解世界，在表演中擁抱可能。戲劇教育已成為實(shí)現(xiàn)五育并舉的創(chuàng)新路徑。

北京光明小學(xué)堅(jiān)持將戲劇融入學(xué)科教學(xué)，戲劇元素已廣泛應(yīng)用于文言文教學(xué)、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群、武術(shù)大單元教學(xué)以及科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域。在校園文化節(jié)中，戲劇打破學(xué)科界限，讓學(xué)習(xí)成為充滿樂趣的探索，實(shí)現(xiàn)了“以劇啟智”“以劇育美”“以劇健體”“以劇促勞”的目標(biāo)。

學(xué)校積極實(shí)施北京市思想政治教育一體化研究項(xiàng)目，將戲劇作為重要載體，構(gòu)建“戲劇+思政”的光明范式。學(xué)校積極建設(shè)“我能行”教師劇團(tuán)，將黨史戲劇與思政課程深度融合，通過演繹《趙一曼》《覺醒年代》等紅色劇目，讓教師從“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)者”，在角色代入中重溫信仰、體悟初心。

學(xué)校積極推動(dòng)戲劇融入心理健康教育。兩年來，共創(chuàng)作了8部原創(chuàng)心理劇，題材涵蓋挫折應(yīng)對(duì)、手機(jī)使用、時(shí)間管理、同伴關(guān)系及親子溝通等。心理劇已成為美育浸潤(rùn)心靈，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效載體。

展望未來，戲劇教育必將成為光明校園中更加亮麗的風(fēng)景。我們將繼續(xù)深化“戲融五育，劇享成長(zhǎng)”的實(shí)踐探索，讓戲劇教育的光芒照亮每個(gè)孩子的成長(zhǎng)之路。

“戲劇+”立體育人實(shí)踐體系
為學(xué)生提供多元營(yíng)養(yǎng)

王薏

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)黨總支副書記、校長(zhǎng)

朝陽區(qū)教科院附屬小學(xué)在戲劇教育方面的探索已有20年的歷史，發(fā)展至今，形成了以“一核心、四領(lǐng)域、三途徑、一機(jī)理、兩保障”為框架的“戲劇+立體育人”實(shí)踐體系。

在這一體系中，“一核心”是指以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為核心；“四領(lǐng)域”則是指學(xué)校結(jié)合義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)校把戲劇融合到學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境中，通過這三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)整體的育人目標(biāo)。各學(xué)科教師把戲劇作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，讓學(xué)生通過身體體驗(yàn)和與環(huán)境的互動(dòng)來促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)校的各種活動(dòng)中也都有戲劇的身影，學(xué)生在其中樂于學(xué)、敏于思，探索興趣不斷被激發(fā)。在戲劇教育環(huán)境營(yíng)造方面，學(xué)校形成了“班班有劇本、年級(jí)有大戲、校區(qū)有經(jīng)典”的工作常態(tài)。

“一機(jī)理”是指學(xué)校形成了“戲劇+立體育人”的教育機(jī)理。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同角色的扮演中，形成不同情感、情緒的體驗(yàn)，由此形成對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同，從而達(dá)到育人效果。而“兩保障”則是指管理機(jī)制保障和資源庫建設(shè)保障。

學(xué)校開展的“戲劇+立體育人”體系的實(shí)踐探索，不僅讓校園中充滿了藝術(shù)的氣息，更為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了更加多元的營(yíng)養(yǎng)。盡管學(xué)校不能把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成戲劇家，但是卻一定讓每一個(gè)孩子都擁有藝術(shù)家的氣質(zhì)，這是學(xué)校戲劇教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

傳藝術(shù)之韻 啟成長(zhǎng)之智

季爽

北京一零一中科藝體中心副主任

北京一零一中高度重視戲劇教育的發(fā)展，通過學(xué)科融合、社團(tuán)引領(lǐng)、研學(xué)實(shí)踐、校內(nèi)外資源融合，構(gòu)建屬于一零一中的特色戲劇校本探索與創(chuàng)新實(shí)踐。

學(xué)校堅(jiān)持“以戲育德”，傳承紅色基因，厚植家國(guó)情懷。學(xué)校團(tuán)委在每年的五四青年節(jié)等重要節(jié)日，積極組織學(xué)生以話劇表演的形式來開展紀(jì)念活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诔两降乃囆g(shù)體驗(yàn)中厚植家國(guó)情懷。

學(xué)校堅(jiān)持“以戲啟智”，通過跨學(xué)科融合，構(gòu)建全域戲劇生態(tài)。比如學(xué)校語文組立足學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，舉辦“雅韻書香”語文文化節(jié)、“古韻今聲”古詩文大賽、“荷花獎(jiǎng)”戲劇大賽；學(xué)校英語組于每學(xué)年精心打造“英語戲劇節(jié)”“英語嘉年華”等特色活動(dòng)。學(xué)生們?cè)趹騽”硌葜畜w驗(yàn)人文之美。

學(xué)校堅(jiān)持“以戲促創(chuàng)”，傳承藝術(shù)精髓，激發(fā)創(chuàng)新思維。年級(jí)組每學(xué)年組織學(xué)生到河北廊坊“只有紅樓夢(mèng)·戲劇幻城”、北京湖廣會(huì)館等地方開展研學(xué)。學(xué)生們以“沉浸式戲劇”為載體，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)沉浸、文化認(rèn)同、素養(yǎng)提升”的多維成長(zhǎng)。

學(xué)校堅(jiān)持“以戲促趣”，強(qiáng)化協(xié)作精神，滋養(yǎng)身心成長(zhǎng)。學(xué)生積極參與學(xué)校戲劇社演出，以“戲劇實(shí)踐”為紐帶，實(shí)現(xiàn)“表達(dá)、協(xié)作、思辨、人格”的全方位成長(zhǎng)。

學(xué)校堅(jiān)持“以戲促融”，整合資源優(yōu)勢(shì)，碰撞思維火花。一零一中教育集團(tuán)各校區(qū)高度重視話劇教育，各校區(qū)根據(jù)自身特色開展不同形式的話劇實(shí)踐活動(dòng)與課程建設(shè)，既保持集團(tuán)“以美育人、以劇啟智”的核心理念統(tǒng)一，又依托校區(qū)資源形成差異化亮點(diǎn)，讓戲劇教育真正落地生根。

戲劇融五育 京韻潤(rùn)童心

范建華

北京市豐臺(tái)區(qū)群英幼兒園園長(zhǎng)

群英幼兒園的周邊戲曲教育資源豐富，我們創(chuàng)新性地將京劇藝術(shù)引入幼兒園教育中。自此，園所走上了以傳統(tǒng)文化為特色、以京劇為亮點(diǎn)的發(fā)展道路，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒園實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展。

怎樣把高雅京劇與幼兒教育相結(jié)合，怎樣通過頂層設(shè)計(jì)發(fā)揮京劇的教育價(jià)值，怎樣挖掘京劇劇目中有價(jià)值的教育元素，是我們多年來探究的核心議題。

幼兒階段開展京劇教育不是以培養(yǎng)專業(yè)的戲劇演員為目的，而是讓幼兒在體驗(yàn)、感受、欣賞的過程中，富有個(gè)性地表達(dá)，表現(xiàn)自己對(duì)以京劇為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和喜愛。

我們通過聘請(qǐng)京劇院的專業(yè)演員到園指導(dǎo)，以游戲化、生活化的方式為切入點(diǎn)，將高雅京劇融入幼兒園一日生活教育之中，為師生了解京劇、感受京劇提供了良好的路徑。

我們立足“幼兒發(fā)展為本”這一核心理念，在將以京劇為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園活動(dòng)課程的過程中，遵循“自然化、生活化和游戲化”三大法則。在開展京劇教育的方式上，我們主要采取了六個(gè)關(guān)鍵路徑和策略，即一日生活的浸潤(rùn)感染、環(huán)境材料開放互動(dòng)、主題活動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)典、名家名段賞析品悟、娃娃京劇藝術(shù)社團(tuán)展示輻射、家園社和教育行政部門以及專業(yè)院團(tuán)等五方聯(lián)動(dòng)，共創(chuàng)戲劇教育的新生態(tài)。

多年的京劇教育，讓幼兒園涌現(xiàn)了一批批身心健康、智慧靈動(dòng)、品行良好、自信成長(zhǎng)的孩子，培養(yǎng)了一支具有傳統(tǒng)文化教育優(yōu)勢(shì)的教師隊(duì)伍，更使得幼兒京劇教育的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新品牌得以走出北京、走向國(guó)際。

讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)京劇

董艷杰

北京市京源學(xué)校金帆京劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)

北京市京源學(xué)校是一所中小幼十五年一貫制學(xué)校。學(xué)校以“國(guó)粹潤(rùn)心，美育鑄魂”為核心理念，堅(jiān)守“讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)京劇，讓每個(gè)喜愛京劇的學(xué)生都能得到培養(yǎng)”初心，通過十年實(shí)踐，創(chuàng)造出一條特色美育之路。

學(xué)校構(gòu)建了以“普及筑基、個(gè)性拓展、專業(yè)培養(yǎng)、拔尖突破”為進(jìn)階路徑的“金字塔式”京劇課程體系，推動(dòng)京劇教育實(shí)現(xiàn)全方位滲透、全過程浸潤(rùn)與全覆蓋賦能。

普及課程是中小幼必修課程，學(xué)校通過“趣學(xué)-悅學(xué)-樂學(xué)-品學(xué)”國(guó)粹課程，保障中小幼學(xué)段達(dá)到人均演唱1～2首京劇唱段水平；課后服務(wù)課程是學(xué)校創(chuàng)新課程，開發(fā)表演、演奏、健體、非遺、數(shù)字六大類共16門“京劇+X”跨學(xué)科課程，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和五育融合；金帆京劇團(tuán)分行當(dāng)、流派、梯隊(duì)設(shè)置14個(gè)教學(xué)班級(jí)，開設(shè)唱腔、劇目、毯子功等專業(yè)課程，配備18名專業(yè)教師進(jìn)行授課，年排演京劇作品超20個(gè)，更以多元舞臺(tái)實(shí)踐助推拔尖人才培養(yǎng)。

在京劇浸潤(rùn)式教育的推動(dòng)下，學(xué)校面向全校3000名學(xué)生開展了多項(xiàng)活動(dòng)，普及課程覆蓋近1000人，課后服務(wù)課程覆蓋300人。此外，金帆京劇團(tuán)團(tuán)員總數(shù)也增至336人。

學(xué)校以“三堅(jiān)持”特色發(fā)展路徑助推“京源”金帆京劇品牌形成。在“三堅(jiān)持”特色推動(dòng)下，學(xué)校已成功舉辦7屆“芳華系列”大型專場(chǎng)，創(chuàng)排《我的父親李大釗》等8部原創(chuàng)兒童京劇，連續(xù)6屆獲北京市藝術(shù)節(jié)金獎(jiǎng)，獲“全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)”“中國(guó)少兒戲曲小梅花”7金成績(jī)，登上“新年戲曲晚會(huì)”“央視總團(tuán)跨年晚會(huì)”“海峽兩岸文化交流”等重要演出舞臺(tái)，形成了“千人學(xué)戲、百人登臺(tái)、多人獲獎(jiǎng)”的良好育人生態(tài)。

戲韻潤(rùn)心培雅趣

階梯成長(zhǎng)拓人生

康英娜

北京市通州區(qū)臨河里小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)

臨河里小學(xué)建于2011年，于2012年11月創(chuàng)辦京劇傳承班。學(xué)校秉承“為學(xué)生的美好人生奠基”的辦學(xué)理念，以京劇藝術(shù)為載體，探索出一條“文化傳承+美育育人”的特色發(fā)展之路。

學(xué)校將京劇教育納入整體課程規(guī)劃，構(gòu)建了普及、基礎(chǔ)、提高三層遞進(jìn)的課程體系，讓京劇浸潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在普及層面，學(xué)校通過校本課程、環(huán)境營(yíng)造等途徑，面向全體學(xué)生傳授京劇基礎(chǔ)知識(shí)；在基礎(chǔ)層面，學(xué)校針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，開展京劇體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)興趣與感知；在提高層面，學(xué)校組建“臨風(fēng)雅韻”京劇社團(tuán)，開展專業(yè)訓(xùn)練與舞臺(tái)展演。由此，京劇傳承教育為學(xué)生提供了熱愛的方向、參與的舞臺(tái)與精進(jìn)的空間，助力他們實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)。

在資源整合方面，學(xué)校還從教師隊(duì)伍建設(shè)、資金場(chǎng)地支持、社會(huì)資源挖潛等方面著手，構(gòu)建了“三力合一”的保障體系，為京劇教育強(qiáng)基固本。

學(xué)校持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新融合，逐步構(gòu)建起“三維融合”的教學(xué)范式，為京劇育人注入了新的活力。一是教學(xué)方式的融合，通過“看、聽、唱、做”的實(shí)踐互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥局面。二是教學(xué)內(nèi)容的融合，將文化傳承融入學(xué)科實(shí)踐，從而拓展育人邊界。三是五育目標(biāo)的融合，通過紅色文化鑄魂，助力學(xué)生全面發(fā)展，提升育人價(jià)值。

經(jīng)過十幾年的深耕，學(xué)校京劇教育取得了豐碩的成果。未來學(xué)校將繼續(xù)深化“課程普及+專業(yè)提升+實(shí)踐展示+文化傳承”的特色育人模式，著力開發(fā)京劇數(shù)字課程資源，為北京市中小學(xué)京劇教育貢獻(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教育戲劇鍛造學(xué)生通用學(xué)習(xí)力

王鵬飛

北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校黨委書記、執(zhí)行校長(zhǎng)

北師大昌平附屬學(xué)校坐落于沙河高校園區(qū)，是一所致力于辦出“大學(xué)氣質(zhì)”的十二年一貫制學(xué)校。自2014年建校以來，學(xué)校始終將教育戲劇作為特色育人路徑，并將其核心錨定在“學(xué)生通用學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)上——即夯實(shí)閱讀力、深化思維力、提升實(shí)踐力。

教育戲劇的完整過程，恰好貫通了學(xué)習(xí)的全鏈條：研讀劇本是閱讀輸入，理解與創(chuàng)編是思維加工，最終舞臺(tái)呈現(xiàn)則是實(shí)踐輸出。這一沉浸式、探究性的方式，精準(zhǔn)支撐了學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

十一年的實(shí)踐，學(xué)校經(jīng)歷了三個(gè)階段的縱深發(fā)展：課程普及期，學(xué)校曾將中英文戲劇課系統(tǒng)納入1-7年級(jí)課表，實(shí)現(xiàn)“周周有課程、班班有劇社、人人有角色、年年有展演”，夯實(shí)普及基礎(chǔ)；文化深化期，學(xué)校聚焦“用教育戲劇講好中國(guó)故事”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度理解和創(chuàng)造性表達(dá)中，錘煉高階思維；貫通升華期，學(xué)校確立“大戲劇觀”，開展跨學(xué)段、跨學(xué)科的大型原創(chuàng)劇目創(chuàng)排。如今，學(xué)校每年推出一部由小初高學(xué)生共演的年度大?。ㄈ纭督處熑f歲》《李四光》），并在國(guó)家大劇院等專業(yè)舞臺(tái)公演，成為標(biāo)志性的育人品牌。

通過科研持續(xù)賦能與“戲劇+”的課程融合，學(xué)校的教育戲劇已超越單一的社團(tuán)活動(dòng)，深度融入學(xué)校的文化肌理。它是學(xué)校在生源多元的背景下，為全體學(xué)生筑牢人文根基、激發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神的重要載體，形成了十二年一貫制學(xué)校獨(dú)特的育人樣態(tài)。

構(gòu)建五育并舉的戲劇教育新范式

張江濤

北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校長(zhǎng)

大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)將京劇教育系統(tǒng)納入五育并舉與創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，探索出以戲劇為載體、融合全育的校本路徑。學(xué)校通過“三維協(xié)同、四階遞進(jìn)”模式，推動(dòng)學(xué)生在文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新實(shí)踐上全面發(fā)展。

學(xué)校通過專家講座、劇本分析等，引導(dǎo)學(xué)生從京劇故事中感悟家國(guó)情懷與東方美學(xué)，實(shí)現(xiàn)以戲啟智、以文化人，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與認(rèn)同；借助身段、發(fā)聲等訓(xùn)練，同步提升審美素養(yǎng)與身體素質(zhì)，做到以戲育美、以戲健體，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)；開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生改編劇本、創(chuàng)編新劇，在動(dòng)手創(chuàng)造中培養(yǎng)解決問題與創(chuàng)新協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

課程體系尊重學(xué)生差異，設(shè)置從“興趣啟蒙”到“創(chuàng)新實(shí)踐”的四階成長(zhǎng)階梯，并通過“傳承—融合—?jiǎng)?chuàng)造”三類活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)。傳承類活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，如日常訓(xùn)練、名家傳藝；融合類活動(dòng)打破學(xué)科邊界，開展“京劇與語文/美術(shù)”等跨學(xué)科工作坊；創(chuàng)造類活動(dòng)培育創(chuàng)新人才，學(xué)生自主創(chuàng)編《狼來了》等系列劇目。此外，學(xué)校積極整合“家校社企”資源，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)動(dòng)戲曲院團(tuán)與名家，并拓展社會(huì)展示平臺(tái)，讓學(xué)生走上更廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)，引入AI動(dòng)作捕捉、智能資料分析等技術(shù)，輔助教學(xué)與創(chuàng)作，提升訓(xùn)練效率與創(chuàng)作靈感。

一系列實(shí)踐成效顯著。學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升，一批具有創(chuàng)新潛質(zhì)的苗子脫穎而出，學(xué)校京劇團(tuán)已成為區(qū)域特色教育品牌，屢獲全國(guó)少兒戲曲小梅花獎(jiǎng)。

變教育戲劇資源“存量”為創(chuàng)新人才培養(yǎng)“增量”

李文平

首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)原黨總支書記

密云區(qū)教師研修學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)

首師大附屬密云中學(xué)“小劇大成——多元融合體驗(yàn)式教育戲劇課程”是北京市普通高中特色課程。在深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、豐富紅色資源、優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土風(fēng)貌等戲劇資源育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)校從起初的“延伸閱讀演名著”，到后來的“加工創(chuàng)作出原創(chuàng)”，再到如今的“深挖地域成特色”，形成了“人人參與、地域賦能、戲劇育人”的鮮明特色，不斷變教育資源“存量”為人才培養(yǎng)“增量”，持續(xù)為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

學(xué)校教育戲劇課程是跨越“基礎(chǔ)性、拓展性和創(chuàng)新性”三個(gè)課程層級(jí)的多元融合式綜合課程群。在內(nèi)容具體設(shè)置上，基礎(chǔ)性課程包括經(jīng)典閱讀和戲劇賞析模塊，拓展性課程包括戲劇創(chuàng)作與表演模塊，創(chuàng)新性課程包括戲劇展演與反哺模塊。四個(gè)模塊包括劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)、播音主持、舞美、燈光等19個(gè)主題，融合德智體美勞，為學(xué)生提供了豐富而精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課程實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持全員性、自主性、選擇性、實(shí)踐性的原則，并逐漸摸索形成了“一品二創(chuàng)三磨四演五升”的課程實(shí)施路徑，即品原著，學(xué)經(jīng)典；創(chuàng)劇目，出原創(chuàng)；磨作品，成精品；演劇目，登舞臺(tái)；升水準(zhǔn)，育人才。

學(xué)校自2015年開展戲劇教育以來，已舉辦十屆戲劇節(jié)，累計(jì)創(chuàng)作并保留原創(chuàng)或改編精品劇目78個(gè)。參與戲劇課程的學(xué)生、教師及家長(zhǎng)已超過一萬人次，取得了顯著的育人成效。

專家點(diǎn)評(píng)

戲劇教育給予每個(gè)孩子的答案都精彩

劉燕君

北京學(xué)校美育教育指導(dǎo)專委會(huì)副主任委員

北京教育學(xué)會(huì)戲劇教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)

北京光明小學(xué)黨總支書記

在北京，與戲劇結(jié)緣的學(xué)校為數(shù)不少。這其中，既有以京劇教育為特色的幼兒園，有剛剛引入戲劇課程的學(xué)校，還有許多擁有“金帆團(tuán)”稱號(hào)、深耕戲劇教育多年的中小學(xué)。無論孩子們從何時(shí)開始與戲劇相遇，這都是一段幸福而滋養(yǎng)心靈的旅程。

當(dāng)前，戲劇作為育人的鮮活載體，已在學(xué)校中得到廣泛運(yùn)用與實(shí)踐。作為戲劇教育的一線實(shí)踐者，我們不必拘泥于個(gè)別概念的辨析，而應(yīng)扎根于教育的“田間地頭”，讓每一所學(xué)校都能培育出承載教育理想的藝術(shù)之花。只要我們俯身耕耘，明確戲劇所要達(dá)成的育人目標(biāo)，戲劇必將為我們和孩子展開一幅豐富多彩的答案圖景。這種個(gè)性化的生命綻放，正是戲劇教育的魅力所在。

在開展戲劇教育的過程中，我們常常探討許多共同的問題，例如戲劇教育的模式探索、戲劇教育與統(tǒng)編教材的融合……對(duì)這些問題的交流與思考，不斷拓寬我們的視野，也促使我們更深入地探索戲劇元素與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，在文學(xué)類學(xué)科中融入戲劇時(shí)，如何通過戲劇劇本來活化文本，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。這正是我們當(dāng)前乃至未來持續(xù)探索的方向。

戲劇教育猶如一眼心靈的清泉，持續(xù)滋養(yǎng)著師生的精神世界。尤其在忙碌與迷茫之際，堅(jiān)持戲劇教育能讓我們看見素質(zhì)教育塑造完整人生的理想圖景，也讓我們更堅(jiān)定地沿此方向前行。戲劇是服務(wù)于教育的載體，是實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的重要途徑，有力推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。這也正是我們與戲劇一經(jīng)相遇，便再難割舍的原因。

無論我們對(duì)戲劇教育的了解是深還是淺，都不難發(fā)現(xiàn)其最大的魅力——它猶如一座滋養(yǎng)心靈的殿堂，默默陪伴并促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。戲劇教育能夠自然而然地幫助教育工作者實(shí)現(xiàn)言傳身教、春風(fēng)化雨，這正是其美妙之處。在不同學(xué)校的實(shí)踐中，戲劇教育會(huì)綻放出各具特色的花朵，真正體現(xiàn)出“各美其美，美美與共”的格局。也正因如此，每所學(xué)校都能走出一條屬于自己的、可持續(xù)發(fā)展的戲劇教育之路。

北京市教育學(xué)會(huì)戲劇教育專業(yè)委員會(huì)成立四年來，始終致力于梳理和推廣北京本土的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)與成果，助力學(xué)校、教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。為此，本專業(yè)委員會(huì)有責(zé)任、有使命與各學(xué)校攜手，向北京市乃至全國(guó)戲劇教育同仁呈上一份扎實(shí)的“北京答卷”。

隨著教育改革的不斷深入，我們有必要從“新域新質(zhì)”的視角審視當(dāng)前教育理念中存在的挑戰(zhàn)，形成與之相適應(yīng)的育人觀念，并積極擁抱“新域新質(zhì)”所代表的未來教育方向。

在“十五五”開局之年，我們將共同走進(jìn)有志于推進(jìn)戲劇教育發(fā)展的學(xué)校，搭建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、校長(zhǎng)辦學(xué)、教師成長(zhǎng)與學(xué)生成才的平臺(tái)，助力師生在戲劇教育中教學(xué)相長(zhǎng)、彼此成就。

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（本文依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)嘉賓發(fā)言順序整理）

文字整理：李繼君 王小艾 趙艷國(guó)

攝影：付磊

編輯：楊旭

校對(duì)：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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