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哈嘍，大家好，我是小玖。

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今天咱們不談國(guó)際風(fēng)云，把目光收回來(lái)，聚焦在我們身邊、發(fā)生在教室角落里的一個(gè)真實(shí)故事。

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最近，一段9歲男孩面對(duì)校服被涂寫(xiě)侮辱性字句的處理視頻迅速傳遍網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)廣泛熱議。我看完后內(nèi)心久久不能平靜，既心疼又敬佩，更感受到一種來(lái)自童真的力量。

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一件普通的藍(lán)色校服，被一支圓珠筆潦草地寫(xiě)上了“2B”兩個(gè)字——看似簡(jiǎn)單的涂鴉，實(shí)則帶著明顯的惡意與羞辱意味。當(dāng)孩子背著它走進(jìn)教室，迎來(lái)的是哄笑和指指點(diǎn)點(diǎn)，這種無(wú)形的壓力，足以讓許多同齡人陷入自我懷疑甚至退縮。

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但這個(gè)小男孩的應(yīng)對(duì)方式，卻像一束光，照亮了校園反霸凌教育中最關(guān)鍵的一環(huán)：如何用冷靜與智慧守護(hù)尊嚴(yán)。

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小玖認(rèn)為，這件事所傳遞的價(jià)值觀，值得每一位家長(zhǎng)深思，也應(yīng)成為每所學(xué)校德育課程的重要案例。

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一堂改變認(rèn)知的反擊課

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面對(duì)語(yǔ)言攻擊或隱性欺凌，大多數(shù)孩子，甚至不少成年人都會(huì)選擇沉默、回避，心里默念“忍一忍就過(guò)去了”、“別惹麻煩”。

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新聞中的男孩起初也是如此。他擔(dān)心洗了校服來(lái)不及晾干，第二天仍穿著那件寫(xiě)著字的衣服去上學(xué)，結(jié)果再次成為全班取笑的對(duì)象，整整一天都籠罩在尷尬與壓抑之中。

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這說(shuō)明了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：一味退讓，并不能換來(lái)和平；相反，可能被誤解為軟弱可欺，助長(zhǎng)對(duì)方的輕慢行為。

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真正的轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在第三天。

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當(dāng)媽媽提出要直接聯(lián)系老師時(shí)，孩子堅(jiān)定地說(shuō)：“不用，我想自己解決?！?/p>

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這句話背后的意義遠(yuǎn)超年齡。它標(biāo)志著一個(gè)孩子從被動(dòng)承受轉(zhuǎn)向主動(dòng)掌控，從“受害者”身份中掙脫出來(lái)，開(kāi)始嘗試用自己的方式重建秩序。

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隨后，在班級(jí)會(huì)議上，他站上講臺(tái)，沒(méi)有流淚控訴，也沒(méi)有憤怒指責(zé)，而是用平穩(wěn)而清晰的聲音講述事情經(jīng)過(guò)。

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然后他輕聲問(wèn)道：“如果你們背上被人寫(xiě)了不文明的話，你們心里會(huì)是什么感覺(jué)？反正，我不太好受?！?/p>

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小玖覺(jué)得，這一句話的力量，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的辯駁。

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他沒(méi)有陷入對(duì)罵或報(bào)復(fù)的循環(huán)，而是將沖突提升到共情與尊重的高度。

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他用“不文明”三個(gè)字精準(zhǔn)劃清了行為邊界，指出那不是玩笑，而是失范。

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他以設(shè)身處地的提問(wèn)，喚醒了旁觀者的良知與覺(jué)察，讓那些曾參與嘲笑的同學(xué)開(kāi)始反思自己的言行。

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這樣的回應(yīng)，既維護(hù)了自身人格底線，又避免激化矛盾，反而為對(duì)方留下改正的空間。

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它展現(xiàn)了一種高級(jí)的情緒管理能力與溝通智慧——不是靠音量壓倒別人，而是靠邏輯與情感贏得理解。

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這也提醒我們：對(duì)抗校園欺凌最鋒利的武器，往往不是舉報(bào)信或懲罰令，而是一個(gè)孩子敢于站起來(lái)、說(shuō)出真相的勇氣。

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這份勇氣，是比分?jǐn)?shù)更重要的成長(zhǎng)勛章，是未來(lái)人生中不可或缺的心理資本。

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一場(chǎng)需要全員接力的守護(hù)

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當(dāng)然，小玖必須強(qiáng)調(diào)，我們不能只把這個(gè)故事看作一個(gè)“孤膽少年”的個(gè)人勝利。

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在這場(chǎng)風(fēng)波中，還有一個(gè)至關(guān)重要的角色——他的班主任老師，以及整個(gè)班級(jí)所構(gòu)建的支持環(huán)境。

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試想一下：如果孩子鼓足勇氣發(fā)言后，老師只是淡淡回應(yīng)一句“同學(xué)鬧著玩而已”，或者不分青紅皂白批評(píng)雙方“都有錯(cuò)”，那對(duì)孩子將是毀滅性的打擊。

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那種剛剛建立起來(lái)的信任感和表達(dá)意愿，很可能就此崩塌，再難重建。

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幸運(yùn)的是，這位老師做出了教科書(shū)級(jí)別的示范。

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她沒(méi)有私下草率處理，而是組織了一場(chǎng)正式的班會(huì)，給予事件應(yīng)有的重視與公開(kāi)討論的機(jī)會(huì)。

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這種做法本身就傳遞出明確信號(hào)：任何傷害他人尊嚴(yán)的行為，都不容忽視；每個(gè)孩子的聲音，都值得被聽(tīng)見(jiàn)。

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而這正是遏制非肢體型欺凌最關(guān)鍵的機(jī)制——營(yíng)造一個(gè)讓孩子敢說(shuō)、愿說(shuō)、說(shuō)了會(huì)被認(rèn)真對(duì)待的安全氛圍。

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因?yàn)檫@類“軟暴力”往往藏匿于玩笑之間，取證困難，且容易被成人誤判為“打鬧過(guò)度”。一旦孩子選擇沉默，施害者便更加肆無(wú)忌憚。

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因此，比起事后追責(zé)，更重要的是提前搭建一套完整的支持體系。

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這要求教師具備敏銳的觀察力，能識(shí)別異常情緒與社交排斥；要求學(xué)校建立透明的干預(yù)流程和反欺凌制度；更要求家庭從小培養(yǎng)孩子的邊界意識(shí)，教會(huì)他們分辨什么是玩笑、什么是冒犯。

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同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谠庥霾还珪r(shí)，像這位男孩一樣，理性發(fā)聲、尋求幫助，而不是獨(dú)自承受。

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說(shuō)到底，一所真正安全的校園，不只是硬件達(dá)標(biāo)、監(jiān)控齊全的地方，更是每個(gè)孩子都能感到被尊重、被保護(hù)的精神家園。

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它的根基，是由一個(gè)個(gè)勇敢站出來(lái)的瞬間、一次次被妥善回應(yīng)的經(jīng)歷共同筑成的。

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這個(gè)9歲男孩和他的老師，聯(lián)手為我們演繹了一次完美的“反霸凌協(xié)作”。

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他們證明了：面對(duì)不公，理性和勇氣結(jié)合的聲音，才是最具震懾力的回?fù)簟?/p>

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而守護(hù)這份勇氣的成長(zhǎng)土壤，不讓它因冷漠或敷衍而枯萎，則是我們每位成年人不可推卸的責(zé)任。

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信息來(lái)源

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紅星評(píng)論2025-12-09 14:16校服被寫(xiě)侮辱性文字，勇敢與理性發(fā)聲是最“霸氣”的回?fù)?/p>

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