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中國(guó)教育科學(xué)論壇(2025)于12月5日-7日在北京召開(kāi)。論壇主題為“智能時(shí)代中國(guó)教育學(xué)知識(shí)重建”。在強(qiáng)國(guó)使命遇上智能時(shí)代的大背景下，論壇銳意創(chuàng)新、迭代升級(jí)，全形態(tài)展示、全戰(zhàn)線聯(lián)動(dòng)，致力于打造教育學(xué)術(shù)頂級(jí)學(xué)術(shù)品牌。

全國(guó)各地呼應(yīng)會(huì)場(chǎng)，以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、原地舉辦、自主組織的方式，對(duì)主會(huì)場(chǎng)議題形成呼應(yīng)。

北京呼應(yīng)會(huì)場(chǎng)

12月4日，“職業(yè)教育類型理論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研討活動(dòng)在北京科技職業(yè)大學(xué)舉辦。來(lái)自中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、教育部職業(yè)教育發(fā)展中心、《中國(guó)高教研究》編輯部、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津大學(xué)、北京商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)等單位的數(shù)十位專家學(xué)者圍繞議題進(jìn)行深度研討。

職業(yè)教育類型理論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系

基本認(rèn)識(shí)

確立職業(yè)教育的獨(dú)立類型地位

是國(guó)際普遍共識(shí)

職業(yè)教育在國(guó)際上被普遍定位為一種獨(dú)立的“類型教育”。其核心特征包括就業(yè)導(dǎo)向、終身屬性、校企合作、多元治理等。

從社會(huì)學(xué)視角定義職業(yè)教育，

突顯其多重屬性

職業(yè)教育是“使人與職業(yè)相結(jié)合的教育”，這一社會(huì)學(xué)定義揭示了其教育性、經(jīng)濟(jì)性與民生性融合的整體屬性。

構(gòu)建中國(guó)特色理論體系，

支撐職業(yè)教育類型發(fā)展

職業(yè)教育的獨(dú)立類型地位需由行動(dòng)能力課程、多元協(xié)同育人等中國(guó)特色理論體系來(lái)支撐。

十五項(xiàng)特征系統(tǒng)闡述了職業(yè)教育的

完整類型屬性

職業(yè)教育的類型特征可系統(tǒng)歸納為十五項(xiàng)，涵蓋職業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)在本質(zhì)、產(chǎn)教融合的運(yùn)行邏輯及面向人人的外在表征。

構(gòu)建職普“雙軌”協(xié)同體系

需優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育與普通教育應(yīng)構(gòu)建“雙軌”協(xié)同體系，建議將國(guó)民教育學(xué)制總長(zhǎng)控制在22年，并調(diào)整?？?、本科、研究生教育規(guī)模結(jié)構(gòu)至29%、58%、13%。

職普融通應(yīng)以普通教育領(lǐng)域

為改革重點(diǎn)

職普融通的戰(zhàn)略方向是“支撐在‘職’、重點(diǎn)在‘普’”，改革重點(diǎn)應(yīng)放在普通教育領(lǐng)域，通過(guò)職業(yè)啟蒙、綜合高中等措施推進(jìn)。

建立國(guó)家資歷框架是保障

縱向貫通與終身學(xué)習(xí)的制度核心

應(yīng)加快建立包含八級(jí)架構(gòu)、國(guó)家學(xué)分銀行在內(nèi)的國(guó)家資歷框架制度，從根本上保障職業(yè)教育縱向貫通與服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。

本次呼應(yīng)活動(dòng)由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦，北京科技職業(yè)大學(xué)承辦。

福建呼應(yīng)會(huì)場(chǎng)

12月3日，“智能時(shí)代高等教育學(xué)知識(shí)體系重構(gòu)”研討活動(dòng)在廈門(mén)大學(xué)舉辦。來(lái)自廈門(mén)大學(xué)、蘭州大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等單位的跨學(xué)科專家學(xué)者展開(kāi)深度研討。

智能時(shí)代高等教育學(xué)知識(shí)體系重構(gòu)

基本認(rèn)識(shí)

技術(shù)能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)者的作用不斷凸顯

技術(shù)本身作為行動(dòng)主體，不斷影響學(xué)習(xí)者的思維方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)。生成式人工智能作為一種高互動(dòng)系統(tǒng)的智能連接，正在重新建立學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性的結(jié)構(gòu)與邊界。以往在學(xué)習(xí)研究中對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的關(guān)注正向?qū)夹g(shù)能動(dòng)性的關(guān)注轉(zhuǎn)變。

智能時(shí)代的教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)具

有無(wú)限可能性

我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系建設(shè)長(zhǎng)期處于一種“跟跑”狀態(tài)，建設(shè)自主知識(shí)體系是對(duì)這種狀態(tài)的反思。在智能時(shí)代，智能技術(shù)可能帶來(lái)教育教學(xué)模式根本性變革，這為教育學(xué)自主知識(shí)體系的構(gòu)建帶來(lái)了更多可能性。

高等教育研究范式將發(fā)生根本性變革

在智能時(shí)代，隨著知識(shí)生產(chǎn)去中心化、個(gè)體化特征的顯現(xiàn)，高等教育研究會(huì)更加分化、更加分散，知識(shí)生產(chǎn)也將呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征，為更多原創(chuàng)性概念或成果的產(chǎn)生提供了廣闊空間。

本次呼應(yīng)活動(dòng)由廈門(mén)大學(xué)教育研究院主辦。

湖北呼應(yīng)會(huì)場(chǎng)

12月3日，“智能時(shí)代中國(guó)教育學(xué)知識(shí)重建：理論、技術(shù)與實(shí)踐的融合創(chuàng)新”研討活動(dòng)順利舉辦。會(huì)議采用線上線下相結(jié)合的方式，來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等多所高校的專家學(xué)者參與研討。

智能時(shí)代中國(guó)教育學(xué)知識(shí)重建：

理論、技術(shù)與實(shí)踐的融合創(chuàng)新

基本認(rèn)識(shí)

設(shè)計(jì)能力為重的人才培養(yǎng)新方案

智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。學(xué)校需重視培育學(xué)生專業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、人際交往與終身學(xué)習(xí)四大核心能力，形成“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化育人生態(tài)，以適應(yīng)智能產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的課堂教學(xué)新模式

“師—生—機(jī)”三元協(xié)同課堂遵循“育人導(dǎo)向—場(chǎng)景調(diào)適—結(jié)構(gòu)升維”基本邏輯，正實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)賦能”走向“人機(jī)融合”，其典型實(shí)踐場(chǎng)景包括人機(jī)交互理解、人機(jī)融智探究、人機(jī)共創(chuàng)生成等。

探索學(xué)評(píng)融合的教育評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)正從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”演進(jìn)，“教學(xué)評(píng)一體化”已成必然趨勢(shì)，構(gòu)建智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)體系以判斷評(píng)價(jià)改革的科學(xué)性和有效性勢(shì)在必行。

打造數(shù)智驅(qū)動(dòng)的教育治理新機(jī)制

智能時(shí)代的教育治理機(jī)制現(xiàn)代化旨在實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)化、執(zhí)行精細(xì)化、監(jiān)督實(shí)時(shí)化、協(xié)調(diào)民主化、服務(wù)人本化?？蓮霓D(zhuǎn)變觀念、革新技術(shù)、培養(yǎng)人才、打破壁壘、依法治理五個(gè)方面系統(tǒng)推進(jìn)。

本次呼應(yīng)活動(dòng)由華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部牽頭，聯(lián)合全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革研究”課題組、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）共同舉辦。

上海呼應(yīng)會(huì)場(chǎng)

12月7日，“智治未來(lái)：智能時(shí)代教育管理學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)”研討活動(dòng)在華東師范大學(xué)舉辦。來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海市教育報(bào)刊總社、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《教育發(fā)展研究》《教師教育研究》等單位和期刊的專家進(jìn)行發(fā)言。

智能時(shí)代教育管理學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)

基本認(rèn)識(shí)

以守正創(chuàng)新為原則，重構(gòu)智能時(shí)代

教育管理學(xué)科知識(shí)體系

智能時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)的主體、技術(shù)、方法發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)科知識(shí)體系的“變”與“不變”間保持理性審慎的態(tài)度，進(jìn)而推動(dòng)教育數(shù)智化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

以教育規(guī)律為根本，回應(yīng)智能時(shí)代

教育管理學(xué)科的基礎(chǔ)性問(wèn)題

梳理中國(guó)教育管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和成因，構(gòu)建具有“中國(guó)本土特色與實(shí)踐影響力”的標(biāo)識(shí)性概念和理論譜系，形成自主的知識(shí)體系。

以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，直面

智能時(shí)代教育管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在規(guī)治、良治和善治的變革中，提升中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)智化領(lǐng)導(dǎo)力，解構(gòu)人工智能與教育間的關(guān)系，重點(diǎn)突破線上線下教育融合的難點(diǎn)，從而找到智能時(shí)代教育治理的突破路徑。

以生態(tài)重構(gòu)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代

教育治理動(dòng)態(tài)融合

把握智能時(shí)代教育治理的機(jī)理與挑戰(zhàn)，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，推動(dòng)理論研究，健全人工智能的檢測(cè)評(píng)估，強(qiáng)化人工智能教育治理的實(shí)踐改進(jìn)，推進(jìn)教育向更公平、更智慧、更人性化的方向演進(jìn)。

本次呼應(yīng)活動(dòng)由教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系主辦，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心市縣結(jié)合教育研究中心、“線上線下教育融合的難點(diǎn)與突破路徑”課題組承辦。

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