探智慧平臺實踐凝經(jīng)驗，向智慧教育未來謀新篇

11月27日-28日，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦、陽江市教師發(fā)展中心承辦的國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱國家平臺）廣東省全域深化應(yīng)用教研活動（第3場）在陽江舉行，來自省內(nèi)外多個地區(qū)150余名教研員、教師參加，圍繞國家平臺深度應(yīng)用和人工智能賦能教育教學(xué)主題展開研討和經(jīng)驗分享。

活動現(xiàn)場

01從應(yīng)用到融合：廣東構(gòu)建智慧教育新生態(tài)

省教育研究院基礎(chǔ)教育研究室主任姚軼潔表示，國家平臺的“全面應(yīng)用”需要教研員、老師們持續(xù)發(fā)力，久久為功?；顒訉⒅攸c從三方面與各位攜手推動：一是強化應(yīng)用。構(gòu)建教研員與骨干教師示范的應(yīng)用新機制，充分發(fā)揮平臺教研群的功能，形成技術(shù)賦能與教研實踐相互促進的良性循環(huán)。二是深化智能融合。借人工智能素養(yǎng)框架落地與平臺升級的契機，試點生成式AI教育應(yīng)用，探索教學(xué)模式創(chuàng)新。三是構(gòu)建健康生態(tài)。完善教師培訓(xùn)，征集推廣典型案例，營造教育數(shù)字化發(fā)展氛圍，同時建議重視成果轉(zhuǎn)化。

陽江市教師發(fā)展中心主任梁軍磊表示，陽江將深刻領(lǐng)會國家、省級戰(zhàn)略任務(wù)，將智慧教育平臺深度應(yīng)用視為驅(qū)動教研模式改革、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要機遇，確立“以教研為核心驅(qū)動力，以平臺為一體化載體”的發(fā)展思路。

02地市研修模式創(chuàng)新，深化平臺教研融合實效

陽江市教師發(fā)展中心中學(xué)歷史教研員江濤老師主持地市經(jīng)驗分享。

陽江市教師發(fā)展中心中學(xué)歷時教研員江濤老師主持活動

在地市經(jīng)驗分享中，陽江市教研室副主任周啟業(yè)介紹了基于國家平臺的全市學(xué)科教研群研修模式。該模式依托平臺教研群功能，實現(xiàn)市級教研部門直接面向全市學(xué)科教師發(fā)布任務(wù)、組織研修，有效減少中間層級，提升組織效率。他也分析了當前研修活動中存在的參與度不均衡、教研深度不足等問題，提出“控制發(fā)布頻率、強化群內(nèi)互動”等優(yōu)化建議。

陽江市教師發(fā)展中心副主任周啟業(yè)發(fā)言

清遠市教師發(fā)展中心教研員張樂佳分享了以目標設(shè)置理論為指導(dǎo)的“TPS教師研修模式”實踐。該模式圍繞“目標層、實踐層、支持層”構(gòu)建，引導(dǎo)教師自主設(shè)定“開發(fā)一個數(shù)字應(yīng)用案例并參加一項比賽”的總目標，將其分解為多個階段性目標，在國家平臺提供的資源、管理和實踐工具支持下，開展為期三個月的自主研修與集中研修。

清遠市教師發(fā)展中心教研員張樂佳發(fā)言

03區(qū)域?qū)嵺`成效凸顯，探索推進路徑紛呈

在區(qū)域經(jīng)驗分享中，廣州市番禺區(qū)發(fā)展中心陳家權(quán)構(gòu)建基于國家平臺的數(shù)智循證校本研修模式，介紹了利用國家平臺開展“研—備—說—磨—踐—思”深度教研的實踐案例，分享了廣州市番禺區(qū)實施數(shù)智循證校本教研模式的應(yīng)用成效。

廣州市番禺區(qū)發(fā)展中心綜合部副主任陳家權(quán)發(fā)言

高州市教師發(fā)展中心劉壽石介紹國家平臺精品課的遴選工作程序、制作技術(shù)與規(guī)范，結(jié)合親身經(jīng)歷分享精品課設(shè)計開發(fā)的經(jīng)驗與建議。

高州市教師發(fā)展中心教育技術(shù)裝備部部長劉壽石發(fā)言

佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心信息資源部主任趙建初分享國家平臺在備課、授課、教研、學(xué)習(xí)等九大應(yīng)用場景中的深度融合路徑與實踐經(jīng)驗。

佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心信息資源部主任趙建初發(fā)言

深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院信息化與科技研究部負責(zé)人周莉萍構(gòu)建“師、機、生”三元協(xié)同育人模式，分享智能體賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用案例。

深圳龍華區(qū)教育科學(xué)研究院周莉萍老師發(fā)言

04學(xué)校分享AI+智慧教育校本實踐路徑

在學(xué)校經(jīng)驗分享中，東莞市第十一中學(xué)教務(wù)處主任黎清萬分享了學(xué)校在“AI+國家平臺”背景下的校本實踐策略。他提出，實踐的重點在于轉(zhuǎn)變教師思維，推動教師從糾結(jié)“用和不用” 轉(zhuǎn)向追求“慧用”，實現(xiàn)與AI的“共建”，最終達成“減負提質(zhì)”的教學(xué)目標。他強調(diào)，技術(shù)應(yīng)用需服務(wù)于教學(xué)深度思考，聚焦突破教學(xué)難點、提升教學(xué)品質(zhì)，避免陷入“退化效應(yīng)”“孤島效應(yīng)”“盲從效應(yīng)”等技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)。

東莞市第十一中學(xué)教務(wù)處主任黎清萬老師發(fā)言

05智慧教育從“資源”變“引擎”，教學(xué)案例向“論文”轉(zhuǎn)化

在專家報告環(huán)節(jié)，朱嘉老師以《從“外部資源"到"內(nèi)生引擎”--長沙市雨花區(qū)推進國家平臺深度應(yīng)用經(jīng)驗分享》為題，聚焦國家平臺從“外部資源”到“內(nèi)生引擎”的轉(zhuǎn)化，分享了四大可復(fù)制模式：“以師育師”金牌講師團模式、數(shù)據(jù)驅(qū)動動態(tài)治理閉環(huán)模式、科研引領(lǐng)教學(xué)變革模式和共建共享區(qū)域協(xié)同生態(tài)模式。

湖南省長沙市雨花區(qū)智慧教育金牌講師團朱嘉老師發(fā)言

教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心副編審趙云建以《如何將教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為科研論文》為題，分享將教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為論文的方法，講解案例與論文的核心區(qū)別，列舉教師寫作的常見問題，提出可操作轉(zhuǎn)化路徑和需要注意的寫作規(guī)范。

教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心副編審趙云建發(fā)言

06廣東教研：“省-市-縣-?！彼募壜?lián)動，共推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級發(fā)展

廣東省教育研究院將通過系列活動加強“省-市-縣-?！彼募壜?lián)動，將所學(xué)所思轉(zhuǎn)化成適應(yīng)區(qū)域及學(xué)校的實踐，共同推進區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級；同時在實踐中加強研究，推動教師將國家平臺的經(jīng)驗總結(jié)提煉、轉(zhuǎn)化為案例、論文，將研究成果沉淀下來，加強推廣輻射。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君