今年8月，經過多輪內部測試、研發(fā)迭代和打磨的C計劃兒童思辨表達與寫作課正式上線了。首期50個名額被一搶而空。在收集首期學員的家長點贊、反饋和建議后，我們對思辨表達與寫作課進行了全新升級，現(xiàn)在正式推出寒·春課程！

【寒假思辨啟蒙課】（短期集訓）和【春季思辨進階課】（體系化學習）兩期課程（可單獨報，兩期聯(lián)報享更多優(yōu)惠），依然是C計劃主創(chuàng)郭兆凡領銜設計、研發(fā)，主要面向小學三 四年級孩子。如果你錯過了首 期，這次別再猶豫啦~名額依然有限，先到先得！

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表達力=未來“核心底氣”

你家孩子寫作文，是不是陷進了這 3 個 “怪圈” ：

-“流水賬” 式作文：寫了幾百字像日程表，沒感情沒觀點，老師評語總逃不過 “內容空洞”；

-“懸浮式” 編造：為了 “湊故事”，情節(jié)天馬行空、人物動機混亂，讀著既不真實也不自然；

-“沉默式” 表達：心里有想法，一開口就結巴，寧愿把觀點藏起來，也不敢當眾說。

哪怕你給孩子報了不少寫作課、表達課，逼著孩子反復練寫、練說，問題不僅沒解決，孩子反而越來越抵觸寫作、害怕表達——其實核心癥結根本不是 “練得少”，而是 “想得淺”。

因為，表達只是外在呈現(xiàn)，真正高質量的表達，始終建立在思辨能力的底層支撐之上；盲目催著 “多說多寫”，只會讓表達越來越空洞，越練越抗拒，這也是無數(shù)家庭在孩子表達與寫作上的共同困境。

而我們拼命推孩子練表達、啃寫作，更盼著他們握牢適配未來的核心能力。畢竟未來的學術、職場、日常相處，都離不開清晰表達；而這份能力的核心，正是藏在背后的思維力。表達力，不只是應對考試的工具，而是孩子未來立足世界的底氣。

（西方教育經過多年實踐證實，孩子從小學高年級開始學習說理（議論）文寫作，能為未來發(fā)展筑牢核心根基 ）

這份表達力的重要性，體現(xiàn)在方方面面：它是個人影響力的底層通道，無論是寫作、演講、日常溝通、說服他人，還是未來職場的匯報、協(xié)商、決策，表達都是一個人展現(xiàn)思維力、溝通力、自信心的關鍵；它不只關乎分數(shù)，更決定了孩子能不能自信地面對世界，哪怕有深厚的閱讀底蘊，也需要通過從容的表達建立自信，這是他們未來在學術、社會生活中取得成功的核心一環(huán)。

正因為看清了 “思辨力是表達的核心支撐”，也懂家長對孩子未來的深層期許，C 計劃希望通過一套自主研發(fā)的表達課，系統(tǒng)性地幫助孩子突破表達困境：真正將 “思考” 注入 “寫作”。

讓作文不再是 “好詞好句” 的堆砌，而是充分展現(xiàn)孩子獨立的觀察、真誠的共情和富有邏輯的思考，最終擁有能支撐一生的高質量表達力。

將思考注入寫作，

可習得的高質量表達

滑動查看更多學員課堂隨筆

不知道您是否看出了孩子前后表達的區(qū)別？

在課前，孩子們有想法，但論證單薄、重復度高，考慮不全面，沒有說服力。孩子雖然也會用比喻，但缺乏細節(jié)，比喻也不貼切，甚至給人感覺有些“套路化”。

而僅在一個主題（2-3節(jié)課）的學習后，孩子就能出現(xiàn)明顯的變化：論證有理有據(jù)，有可執(zhí)行的方案；比喻有豐富的細節(jié)、場景，靈動細膩。

這并不是讓孩子“死記硬背”的結果。孩子的變化背后是一套嚴謹、科學的教學設計支撐。我們不給“魚”，而是教“漁”，我們?yōu)樗伎肌按钐葑印?，而不是直接給答案。

讓我們通過兩個教學場景，為您揭開這背后的“秘密”：

場景一：【創(chuàng)意寫作】從“扁平好人”到“立體主角”

右滑見證四年級susu的表達力進階

susu（小學四年級）的表達蛻變，藏在C計劃 “該孔融讓梨還是該據(jù)理力爭？” 的課堂里。對比課前單薄的思考，課后的她通過系統(tǒng)學習，不僅能精準刻畫內心沖突，更寫出了有反轉、有深度的故事——這份從 “套路寫作” 到 “鮮活表達” 的跨越，正是C計劃思辨表達與寫作課的核心價值所在！

我們是怎么做的？

● 角色塑造：從“扁平符號”到“立體的人”

傳統(tǒng)記敘文總困在 “好人好事” 模板里：孩子寫人愛貼標簽（“他是好人”“她很勇敢”），編故事套老梗（扶老人、幫同學），內容沒真情、思考沒深度；就連聊 “孔融讓梨”，也只機械認 “謙讓是美德”，極少琢磨人性的復雜。

而在 C 計劃這堂課上，我們帶孩子跳出非黑即白的認知：先討論 “該謙讓，還是該爭??？”，聽孩子們袒露最真實的想法——有人執(zhí)著于 “謙讓有好報”，有人直言 “爭取才快樂”；

再引導他們看見現(xiàn)實的 “糾結”：生活里既想這樣、又覺那樣有道理的矛盾，才是人性的真實模樣，也是人物 “心口不一” 的高級表達形態(tài)。

● 情節(jié)設計：從“事件流水賬”，到“因果邏輯鏈”

流水賬作文的根源在于，孩子只看到表象，沒有看到環(huán)節(jié)、行為的內在因果聯(lián)系。我們會幫助孩子建立情節(jié)的“因果思維”。

比如選擇 “爭取” 的孩子，課前說不清選擇的深層原因，課上我們順著思維路徑分層引導、多維度拆解，最終讓孩子的表達變得生動又深刻：用 “兩個小人打架” 的畫面寫出內心糾結，字里行間滿是渴望被夸獎的真實情緒；設計 “班長給孔融送禮物” 的反轉，既出人意料又合乎情理。

● 主題提煉：從“講完故事”到“表達觀點”

沒有觀點的作文，讀完就忘。所以在構思階段，我們就會引導孩子先思考：我想通過這個故事，傳遞什么感受、思考？

如此故事的結尾也不是簡單的“今天真開心”，而是展現(xiàn)了人物的反思與成長，讓觀點自然浮現(xiàn)。susu的作文中，結尾沒有強行 “解決” 糾結，而是用 “兩人都開心” 的結局傳遞思考 —— 這份對 “謙讓” 的復雜理解，藏著孩子最真實的世界觀。

在課堂上，老師帶著孩子從最初思考的單薄片面，一步步練就深層思辨力，最終掌握有溫度、有邏輯的表達力：不再寫套路化的故事，而是能捕捉人性的細膩；不再貼標簽式刻畫人物，而是能還原真實的內心沖突。孩子的成長軌跡，清晰可見。

場景二：【說理文】從“我覺得”到“我主張”

我們的目標，不是讓孩子得出“要”or“不要”的簡單結論，而是讓孩子看到使用AI的方式、邊界，理解“技術如何為我所用”。并熟練應用思辨工具。

我們是怎么做的？

● 提供思維腳手架：

我們會帶著孩子展開從利弊展開辯論，理解父母/老師的顧慮，理性看待用AI做作業(yè)的兩面性；

● 為理由尋找證據(jù)：

觀點需要支撐。我們會帶孩子在個人經歷、生活觀察、數(shù)據(jù)事實等多個角度尋找證據(jù)，提高觀點說服力；

● 擁抱復雜性：

經過以上梳理后，我們會帶著孩子學會權衡利弊，形成自己有深度的總和判斷。

最終，孩子寫出的不僅是一篇說理文，更是他獨立思考、審慎判斷能力的完整呈現(xiàn)。

/以上為學員共創(chuàng)的課堂隨筆/

通過以上練習，孩子們完成了一次從破題、拆題到形成完整觀點、用證據(jù)支撐主張，再到規(guī)范輸出說理文，覆蓋了說理表達從思維到落地的全流程。

最后，課堂還會將這節(jié)課學習到的表達方法，延展到現(xiàn)實，幫助孩子思考：今天的學習方法還能應用到哪些場景？例如學校寫作練習、生活場景表達等進行更多的校內外遷移應用。

通過任務激發(fā)興趣→輸入知識和方法→輸出表達實踐→反饋提升→遷移應用——這樣的一個表達循環(huán)下來，孩子既激發(fā)了表達興趣，也學到了具體的思維和表達方法，更積累了表達素材，塑造了新認知，實現(xiàn)思維、表達、素養(yǎng)的全面提升。

看到首期寫作課孩子的成長，你心動了嗎？別再猶豫啦~點擊圖片搶先下單，名額有限，先到先得！

思辨表達與寫作課的六大特色

1.四大模塊，系統(tǒng)構建思辨與表達能力

以上兩個場景，只是我們完整教學體系中的切片。它們之所以能有效，是因為背后有一套科學、完整的課程設計在做支撐。我們通過四大模塊，系統(tǒng)性地構建孩子的思辨與表達能力：

2.圍繞“六商”主題，塑造底層價值觀，全面提升表達素養(yǎng)

這四大模塊，都圍繞“六商”主題展開——智商IQ、情商EQ、逆商AQ、德商MQ、財商FQ、文化商CQ——我們相信，真正影響表達質量的，從來不是好詞好句的積累和表達套路模板，而是底層思維能力、心理韌性、抗挫力、對他人和世界的深度理解力。

3.從真實場景出發(fā)，讓孩子的表達有出口、能應用

傳統(tǒng)表達課要么太空洞，要么太技巧化，缺少完整的思維-表達-應用閉環(huán)。C計劃思辨表達和寫作課堅持“每節(jié)課都有成果”：孩子每節(jié)課都要完成一個高度貼合生活、社交、解決問題等具體真實表達任務，例如溝通、協(xié)商、寫作、沖突化解等，而不是空學方法或套路。

右滑查看寒春課程表

這些真實場景的表達，符合當下教育改革的大趨勢，突出思辨和應用；也讓孩子的表達不停留在書面和口頭，而是真正能應用在生活中。當孩子的表達有出口、有價值、能應用，反過來也會讓他產生更大的收獲感和表達動力。

4.2-3周（一個主題）一個書面寫作任務，反復訓練形成進階

這一點，一直是C計劃的強項。

在思維和表達方法上，除了利弊分析之外，還會學習50多種具體的方法，包括表達和思維方法，并形成進階，在反復訓練中幫助孩子建立表達邏輯。

5.每節(jié)課圍繞游戲化的教學形式，讓孩子愛說、愿意寫

很多表達訓練形式單一、缺乏互動。C計劃的表達與寫作課會角色扮演、辯論、合作學習、社交情境模擬等方式，讓孩子在“玩中說、說中練”。

除了開頭提到的“角色扮演”——擔任小記者之外，還會有場景模擬——地球即將會毀滅，該讓誰坐上逃生飛船？辯論——孔融讓梨還是據(jù)理力爭？充分激發(fā)孩子表達意愿和熱情，愛寫敢說。

6.9年沉淀，老師愛孩子懂思辨善引導

從前面的描述中，相信大家也發(fā)現(xiàn)，要設計和教授這樣的一門思辨表達與寫作課并不容易，要充分熟悉兒童心理，把課程設計講授得生動、有趣；要能充分看見孩子、尊重每個孩子的表達節(jié)奏；還要懂得如何教授專業(yè)的思維表達與寫作技能，并給每個孩子具體的指導。

可以說，市場上這樣的老師鳳毛麟角，少之又少。但幸運的是，C計劃經過9年的沉淀，積累了這樣一批愛孩子、懂思辨、善引導的優(yōu)秀老師。可以說，如何教孩子思考、怎么教出效果，絕對是我們團隊最擅長的事。

大量孩子提到：喜歡思辨課，正是因為課堂提供的安全感，讓自己更愿意表達，老師的引導讓自己想得更清楚，說得更有條理。C計劃思辨表達與寫作課寒春課，也將由C計劃聯(lián)合主創(chuàng)郭兆凡領銜設計，外加三位資深思辨導師安瀅、代鑫、莫一夫共同授課。

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思辨閱讀課和思辨表達與寫作課

怎么選？

思辨閱讀課是以“深度輸入”帶動“深度思考”，再到“高質量輸出”的系統(tǒng)性課程，適合綜合能力培養(yǎng)提升；思辨表達課則是更輕量的訓練路徑，幫助孩子繞開“閱讀門檻”，通過話題討論持續(xù)鍛煉思維和表達。

我們的選課建議：

1. 如果孩子能穩(wěn)定跟上思辨閱讀課，建議優(yōu)先選擇。這是完整、系統(tǒng)的成長路徑。

2. 若孩子喜歡思辨課程，且時間、精力、金錢成本都在家庭可承受范圍內，也可以嘗試閱讀＋表達雙修，兼顧“輸入”和“輸出”。

3. 若孩子因抗拒閱讀而影響學習意愿，進而放棄思辨課的學習，不妨從【思辨表達課】入手，先守住思考興趣，再逐步突破閱讀障礙。

4. 如果孩子在表達方面，體現(xiàn)出更大的困難或缺乏輸出意愿（如怕說、怕寫、表達不清），尤其面臨升學或面試需求，建議直接報名【思辨表達課】進行高頻表達訓練，建立信心和習慣。

無論您選哪種課程，都能給孩子提供系統(tǒng)的思辨訓練，目前思辨表達與寫作課主要面向小學三至四年級孩子開放報名，如有更多選課和孩子個性化的報課疑問，歡迎聯(lián)系顧問老師咨詢。

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寒春課程，先到先得

為了讓孩子們能更靈活地參與到這場思辨之旅中，我們特別推出了短期集訓的“寒假課”和長期深耕的“春季課”。

【寒假思辨啟蒙課】—— 短期集訓，點燃思維火花

課程焦點：聚焦創(chuàng)意寫作和說理短文寫作，訓練思辨與表達的基本工具。

適合學生：希望在假期集中體驗、快速入門，或為春季長線學習做準備的學生。

【春季思辨進階課】—— 體系化學習，塑造思維習慣

課程焦點：完整、系統(tǒng)地覆蓋四大模塊，通過持續(xù)的練習與反饋，將思辨能力內化為習慣。

適合學生：認可課程理念，希望通過長期、系統(tǒng)化訓練，讓孩子獲得堅實蛻變的學生。

您可以根據(jù)孩子的時間安排，單獨為孩子選擇任一課程。

我們更建議您【寒假課+春季課】合并購買。寒假課作為精彩的“前導”，讓孩子建立興趣和基本概念；春季課則進行深入、持續(xù)的鞏固和拔高，學習效果最佳。我們將為合并報名的家庭提供專屬優(yōu)惠。

現(xiàn)在，就給孩子一個機會，讓他的思想，配得上他未來的舞臺~

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作者：南木

編輯：Shinya

排版：番茄