導(dǎo)語：

高校里，一場靜悄悄的教育變革正在發(fā)生。

當(dāng)傳統(tǒng)專業(yè)還在按部就班更新課程時(shí)，微專業(yè)已搶先一步，快速對接上“雙碳”、人工智能等新興領(lǐng)域的迫切需求。

2025年秋季，武漢大學(xué)“人工智能”、“智慧城市"等多個(gè)微專業(yè)的招生簡章剛發(fā)布，就吸引了大量學(xué)生踴躍咨詢和報(bào)名。這種由高校主動推出、高度聚焦的“迷你專業(yè)”，正成為高校里的“香餑餑”。

這股熱潮并非個(gè)例，今年6月，中國美術(shù)學(xué)院聯(lián)合浙江大學(xué)也推出了“智能藝術(shù)與設(shè)計(jì)”微專業(yè)，首期僅招收50人，旨在培養(yǎng)橫跨科技與藝術(shù)的復(fù)合型人才。

這種學(xué)制通常為1-2年、需修滿10-16個(gè)核心學(xué)分的“微專業(yè)”，聚集新興領(lǐng)域或崗位能力培養(yǎng)，已成為高校教育的“精準(zhǔn)補(bǔ)給站”。不僅能為產(chǎn)業(yè)輸送急需的復(fù)合型人才，也為年輕人打開了職業(yè)新通道。

主筆/ Ying

文章架構(gòu)師/ 拓拔野

出品/ 桃李財(cái)經(jīng)

01

“微專業(yè)”的內(nèi)核是“練絕活”

很多人第一次聽到“微專業(yè)”，會將其理解成“簡化版專業(yè)”，實(shí)則不然。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》明確界定，微專業(yè)是高校在本科專業(yè)目錄外，圍繞特定領(lǐng)域構(gòu)建的微型課程體系，核心是“練絕活”而非“打基礎(chǔ)”。

通俗點(diǎn)講就是，傳統(tǒng)專業(yè)教你成為“全面的工程師”，微專業(yè)則聚焦“用AI優(yōu)化生產(chǎn)”“智能系統(tǒng)開發(fā)”這類具體能力，是一組小而精的跨學(xué)科課程集群。

這個(gè)“小而精”的培養(yǎng)模式并非憑空出現(xiàn)。微專業(yè)的概念最早可追溯至2013年，國外edX、Coursera平臺推出的“專項(xiàng)課程”是其雛形，核心是將復(fù)雜知識模塊化拆分以快速傳遞核心技能。

引入國內(nèi)后，最初僅在清華、北大等高校試點(diǎn)，直到今年初教育部“雙千”計(jì)劃提出建設(shè)1000個(gè)微專業(yè)，才真正按下普及“加速鍵”。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國已有超600所院校開設(shè)微專業(yè)，其中“人工智能”方向的微專業(yè)最為普遍，從北京到沈陽，已有眾多高校都已布局。

提起微專業(yè)，很多人或許也會將其與大眾所熟知的選修、輔修專業(yè)混淆，但兩者卻完全不一樣。

選修課往往是知識點(diǎn)的零散補(bǔ)充，而微專業(yè)則是一套目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)的“組合拳”，比如有的高校開設(shè)“智能石油化工”微專業(yè)，會從理論、技術(shù)一直講到產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

與需要修滿數(shù)十個(gè)學(xué)分、依托現(xiàn)有學(xué)位設(shè)置的輔修專業(yè)相比，微專業(yè)通常只需完成10-16個(gè)學(xué)分的核心課程，設(shè)置更靈活，直奔主題，效率也更高。

值得注意的是，目前，微專業(yè)未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，學(xué)信網(wǎng)無相關(guān)信息記錄，屬于非學(xué)歷教育范疇。

它不授予學(xué)位，結(jié)業(yè)證書僅由高校自行發(fā)放，缺乏國家層面的學(xué)歷背書，其核心價(jià)值在于知識本身和技能訓(xùn)練，是為你主修專業(yè)“錦上添花”的深度賦能。

02

但“小專業(yè)”能撬動“大就業(yè)”

微專業(yè)的走紅，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)高等教育“供給滯后”的精準(zhǔn)破局。

揚(yáng)州大學(xué)教務(wù)處處長嚴(yán)長杰直言，高校申報(bào)新專業(yè)需兩三年審批期，加上四五年培養(yǎng)周期，首屆學(xué)生畢業(yè)常錯(cuò)過行業(yè)風(fēng)口。

以低空經(jīng)濟(jì)為例，該領(lǐng)域2024年迎來爆發(fā)式增長，傳統(tǒng)高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)至少要到2030年，微專業(yè)卻能在半年內(nèi)完成課程搭建并招生。而其“3—10門課、10—16個(gè)學(xué)分”的精煉模式，恰好成了補(bǔ)位的“教育快消品”，完美適配產(chǎn)業(yè)迭代節(jié)奏。

這種高效與靈活的特性，也讓微專業(yè)成為國家、產(chǎn)業(yè)和高校三方的共識焦點(diǎn)。教育部“雙千”計(jì)劃明確作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向進(jìn)行推動。

而面對如“雙碳、人工智能”等領(lǐng)域數(shù)以百萬計(jì)的人才缺口，高校的微專業(yè)成為最快速的響應(yīng)單元，課程設(shè)置直接對接碳核算、綠色技術(shù)、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)核心技能。

成都工貿(mào)“電梯智能維�！蔽I(yè)課程，圖源：紅星新聞

如今，微專業(yè)已從零星試點(diǎn)發(fā)展為蓬勃生態(tài)。頂尖高校正通過微專業(yè)開展前所未有的深度合作。例如，由浙江大學(xué)牽頭，聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等華東五校共建的“AI+X”微專業(yè)，今年7月首個(gè)985高校開源鴻蒙微專業(yè)落地華中科技大學(xué)。

地方高校則更側(cè)重服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，將微專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)深度綁定。例如，安徽工程大學(xué)與奇瑞汽車合作開設(shè)“新能源汽車工程”微專業(yè)，課程直接針對行業(yè)熱點(diǎn)問題。安徽師范大學(xué)開設(shè)“文物與文化遺產(chǎn)”微專業(yè)，旨在培養(yǎng)文博產(chǎn)業(yè)的交叉型人才。

校企協(xié)同更跑出實(shí)用范本，安徽師范大學(xué)聯(lián)合科大訊飛共建“智慧教育”微專業(yè)，企業(yè)工程師帶著AI教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目授課，學(xué)生結(jié)業(yè)前就能積累真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。上海理工大學(xué)舉辦的“人工智能”研究生微專業(yè)，直接邀請華為、上汽集團(tuán)、商湯科技等企業(yè)的專家授課，并組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)一線參訪實(shí)踐。

對學(xué)生而言，微專業(yè)也深受高校學(xué)生認(rèn)可，成了他們的“職場加速器”。據(jù)中國青年報(bào)報(bào)道，蘇州大學(xué)對該校參加“微專業(yè)”學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為“微專業(yè)”拓寬了知識視野，近八成的學(xué)生認(rèn)為“微專業(yè)”有助于提高解決問題的能力。其中，還有一名該�！靶履茉雌嚰夹g(shù)微專業(yè)”的學(xué)生，目前已入職一家新能源汽車車燈制造企業(yè)。

03

依然暗藏著一些隱憂

最突出的就是課程與師資。有些高校看到人工智能火就跟風(fēng)設(shè)專業(yè)，課程只是把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課簡化一下，完全沒結(jié)合本校特色，學(xué)生修完也會感覺“沒學(xué)到真東西”。

師資問題同樣棘手，最新的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)專家又往往不擅長教學(xué)，兩邊的銜接成了難題。

更深層的制約，在于標(biāo)準(zhǔn)缺失與社會認(rèn)可度。目前，微專業(yè)缺乏全國統(tǒng)一的培養(yǎng)和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各校在學(xué)分要求、考核方式上差異較大，有的靠考試，有的靠論文，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

盡管教育部數(shù)據(jù)顯示，超過80%的修讀學(xué)生認(rèn)為微專業(yè)提升了個(gè)人技能，但不少企業(yè)表示“招聘時(shí)會優(yōu)先看主修專業(yè)”，對微專業(yè)證書的認(rèn)可度還不夠高。

針對這些問題，教育領(lǐng)域的專家們早已給出解題思路。

《中國教育新聞網(wǎng)》近日在題為《微專業(yè)建設(shè)的動力機(jī)制與可持續(xù)發(fā)展路徑》中，援引多個(gè)專家觀點(diǎn)指出，微專業(yè)建設(shè)“不能只追求數(shù)量，更要重質(zhì)量”，其核心在于構(gòu)建一個(gè) “課程-實(shí)訓(xùn)-認(rèn)證-就業(yè)” 四環(huán)相扣的完整培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)。

破局路徑已然清晰。

首先是建立標(biāo)準(zhǔn)體系。教育部“雙千”計(jì)劃已經(jīng)提供了政策框架，各高校正細(xì)化落實(shí)。例如，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)規(guī)定微專業(yè)設(shè)4-6門課（12-16學(xué)分），并明確企業(yè)師資與實(shí)踐課程比例。

其次是完善師資機(jī)制，打造“雙師型”隊(duì)伍。高校老師要去企業(yè)掛職，企業(yè)專家要參加教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校還建立了企業(yè)師資庫，按項(xiàng)目支付課酬。

強(qiáng)化產(chǎn)教融合和提升社會認(rèn)同，也需要多方發(fā)力。例如，為微專業(yè)引入權(quán)威的行業(yè)背書，當(dāng)課程或證書獲得相關(guān)行業(yè)協(xié)會的認(rèn)證時(shí)，可轉(zhuǎn)化為員工晉升或定薪時(shí)的有利依據(jù)。同時(shí)高�？赏ㄟ^宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生案例，讓更多用人單位看到微專業(yè)的價(jià)值。

04

就業(yè)是整個(gè)時(shí)代的超級課題

微專業(yè)從來不是高等教育的 “臨時(shí)補(bǔ)位”，而是人才培養(yǎng)從 “批量造” 到 “精準(zhǔn)喂” 的必然選擇。

它像塊靈活的 “教育試驗(yàn)田”，幫高校跟上產(chǎn)業(yè)節(jié)奏，又像座 “人才蓄水池”，給企業(yè)輸送能直接上手的實(shí)干派。對年輕人來說，更是職場升級的 “金鑰匙”，跨界技能一抓一個(gè)準(zhǔn)。

未來的微專業(yè)，要在 “小而美” 的靈活和 “夠?qū)I(yè)” 的深度之間找對平衡。既要保持課程的精煉靈活，又要保證技能的專業(yè)深度。

隨著標(biāo)準(zhǔn)體系的完善、師資水平的提升和社會認(rèn)同的增強(qiáng)，微專業(yè)有望在人工智能、“雙碳”等戰(zhàn)略領(lǐng)域，培養(yǎng)出更多“既懂理論又通實(shí)踐”的復(fù)合型人才。

祝2026年畢業(yè)的1200萬大學(xué)生，順利就業(yè)。

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