3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課的主要特點(diǎn)

（1）大多數(shù)課都能立足于體育與健康課程，創(chuàng)設(shè)問題情境，將體育學(xué)科與其他學(xué)科形成關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生多學(xué)科知識與技能的綜合運(yùn)用；（2）不同學(xué)段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出單元整體式、課程融合式、學(xué)科聯(lián)結(jié)式3種樣態(tài)，其中小學(xué)中低段多采用學(xué)科聯(lián)結(jié)式與課程融合式；（3）有的課能夠設(shè)計(jì)出有效的問題引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)練中提高解決問題的能力，還有的課采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的科學(xué)探究意識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；（4）有的課根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐育人的目標(biāo)，如，有的教師讓學(xué)生在活動中掌握傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的知識和方法，有的教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，還有的教師著眼于提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育與健康的深度結(jié)合。

（四）健康教育課的教學(xué)質(zhì)量明顯提高

在本屆活動中，健康教育課的教學(xué)質(zhì)量整體有了較為明顯的提升，事實(shí)再一次證明，體育教師不僅能上健康教育課，還能夠上好健康教育課，他們能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容和要求開展教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)方法多樣。大多數(shù)教師都采用了多樣化的參與式教學(xué)方法，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。大多數(shù)健康教育課能夠以活動帶動知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)來獲取和鞏固知識，并通過案例分析、實(shí)地演練等方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)情境中去解決實(shí)際問題。在教學(xué)活動中還有一些教師能充分利用人工智能技術(shù)和多媒體教學(xué)資源，如視頻、動畫、圖片等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，符合學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息，自主解決自身面臨問題的能力。

（五）信息技術(shù)有效賦能課堂教學(xué)

在本屆活動中，無論是體育課還是健康教育課，有不少都在教學(xué)中積極探索利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，破解教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。有的教師利用多媒體手段播放視頻等內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生興趣，準(zhǔn)確展示體育與健康的知識、技能和方法；有的教師利用可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）設(shè)備，以及采用人工智能技術(shù)捕捉和分析動作技術(shù)等手段對學(xué)生的運(yùn)動情況進(jìn)行監(jiān)測和反饋，以提高教學(xué)和練習(xí)的有效性與針對性，達(dá)到大規(guī)模因材施教的效果；還有的教師運(yùn)用生成式人工智能大模型轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？傮w來看，信息技術(shù)賦能對于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率和效果發(fā)揮了較好的作用，是今后發(fā)展的重要方向。

（六）展示課教師展現(xiàn)出較好的教學(xué)素養(yǎng)

從整體上看，本次展示課的授課教師個(gè)人素質(zhì)較高，既有54歲的老教師、學(xué)校的正校長，也有許多中青年體育教師，他們普遍樂于鉆研，勤于實(shí)踐，善于反思，并在展示中得到錘煉，尤其是青年教師，他們的背后常常有各級教研員和老教師的共同參與指導(dǎo)，教學(xué)共同體的形成和發(fā)展促進(jìn)了他們的成長，本次活動也初步達(dá)成了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批中青年體育教師的目的。具體地講，授課教師通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，并通過自己的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)能夠較為準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容，能夠?qū)⑾冗M(jìn)教學(xué)理念和要求融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和流程，展現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)；在課堂教學(xué)中教姿、教態(tài)規(guī)范，口令清晰，講解精煉，還能夠?qū)⒗砟詈鸵筠D(zhuǎn)化為教學(xué)行為，采用了多種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，如游戲化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量。特別是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的比賽情境、生活情境、文化情境等，營造積極的學(xué)、練、賽氛圍，精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，一些教師利用信息技術(shù)、器材創(chuàng)新、分層教學(xué)等手段和方法，也有效地提升了教學(xué)效果。

四、本屆展示課存在的不足

本屆展示課雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也暴露出一些不足和需要改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下六方面。

（一）需進(jìn)一步加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

部分課例的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的要求，主要表現(xiàn)為沒有圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動，未充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科融合點(diǎn)與德育元素，有的課對健康行為的引導(dǎo)、體育品德的塑造浮于表面，還需要再深化；有的課時(shí)目標(biāo)的表述空泛，不具體，難以觀測和評價(jià)，出現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)過程“兩張皮”的現(xiàn)象；有的課教學(xué)過程的安排缺乏邏輯性與科學(xué)性，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)、練、賽的教學(xué)層次不清晰，甚至仍然是圍繞單個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為教技術(shù)而教技術(shù)，缺乏素養(yǎng)導(dǎo)向下對項(xiàng)目內(nèi)容的整體構(gòu)建；還有的課缺乏必要的評價(jià)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是否達(dá)成、素養(yǎng)是否有所提升不明確。

（二）實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)需注重實(shí)效

一些課在實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象。如，有的課形式化問題突出，僅是按部就班地按照學(xué)、練、賽、評的程序進(jìn)行教學(xué)，沒有發(fā)揮不同環(huán)節(jié)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的功能和作用；有的課比賽活動如同“走過場”，未能與學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合；有的課比賽情境與真實(shí)比賽銜接不足，過于簡化技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，不利于學(xué)生將運(yùn)動技能遷移到真實(shí)比賽中；有的課沒有遵循學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生還沒有掌握必備的運(yùn)動技能情況下就急于進(jìn)行較為正式的比賽，由于要求過高導(dǎo)致比賽時(shí)常中斷，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響了學(xué)生的學(xué)練興趣；還有的課對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒有合理地進(jìn)行分組、分層教學(xué)，特別是對能力較弱、技能學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生關(guān)照較少，缺乏有效的支持策略，未能營造包容、互助的課堂氛圍，無法讓所有學(xué)生享受運(yùn)動的樂趣，感受成功的體驗(yàn)。

（三）大單元教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)

有的專項(xiàng)運(yùn)動技能展示課雖然設(shè)計(jì)了大單元教學(xué)計(jì)劃，但其中有的大單元仍以單課運(yùn)動技術(shù)串聯(lián)為主，各課內(nèi)容的邏輯關(guān)系模糊不清，缺乏素養(yǎng)導(dǎo)向的相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)，這種大單元難以幫助學(xué)生形成較為完整的知識和技能體系，也難以托起學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。體育教師在設(shè)計(jì)大單元時(shí)首先要明確學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，這是大單元設(shè)計(jì)的背景和基礎(chǔ)，還要明確為何而教和教到什么程度，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，然后進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排，明確大單元的整體目標(biāo)和每一節(jié)課的容量和進(jìn)階。

（四）需進(jìn)一步提升教師適時(shí)指導(dǎo)、示范、評價(jià)、反饋的能力

有的體育教師在教學(xué)中只按照“學(xué)、練、賽”的流程組織教學(xué)，師生互動以“集體講授”為主，甚至“一講到底”，沒有能夠提出適宜的問題，以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、交流、反思、總結(jié)來提高運(yùn)動認(rèn)知能力。教師的巡視指導(dǎo)常常流于形式，甚至無視學(xué)生存在的不足或錯(cuò)誤，評價(jià)也往往停留在表面，缺乏針對性和具體性，只是一味地給予空泛的鼓勵和表揚(yáng)，沒有能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予有效的反饋、激勵或糾正。如，有的教師常用“好”“不錯(cuò)”等模糊性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能精準(zhǔn)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足及具體改進(jìn)建議。由于師生深度互動缺位，且課堂教學(xué)評價(jià)未與學(xué)生思維過程、能力發(fā)展深度結(jié)合，沒有發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的功能，難以支撐體育品德、健康行為等核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有的教師講解、示范、組織教學(xué)時(shí)間偏長，沒有充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不足，課堂氛圍沉悶。

（五）需進(jìn)一步提高教師的健康教育教學(xué)能力和知識儲備

盡管健康教育課整體質(zhì)量有所提升，但在教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)系統(tǒng)化方面仍存在明顯短板。

1.教師健康知識儲備不足，教學(xué)存在科學(xué)性錯(cuò)誤。部分教師在拓展講解或回應(yīng)學(xué)生提問時(shí)或出現(xiàn)知識性偏差，或未能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知等，這些均反映出健康教育專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度與系統(tǒng)性。部分課例仍以知識灌輸或單一講授衛(wèi)生技能（如包扎技術(shù)）為主，問題設(shè)計(jì)淺表化，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考、批判性思考與深度探究；跨學(xué)科融合存在拼湊現(xiàn)象，未形成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)與能力鏈條。

3.評價(jià)機(jī)制不健全，素養(yǎng)導(dǎo)向不明確。部分課例缺乏對健康行為與素養(yǎng)達(dá)成的有效評價(jià)設(shè)計(jì)，未能將過程性評價(jià)與素養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，難以判斷學(xué)生是否真正形成健康生活的態(tài)度與能力。

從整體看，體育教師在初步掌握健康教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容的掌握和理解不足正日益成為制約健康教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。教師在教授健康教育內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的鉆研和理解，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上將學(xué)科知識和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、形式豐富和促進(jìn)知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動，采用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，讓學(xué)生在活動中加深體驗(yàn)和感悟，積極反思，學(xué)會運(yùn)用知識。

（六）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)問題驅(qū)動設(shè)計(jì)

有的體育教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解停留在表面，存在偏差，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在泛化現(xiàn)象，把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)僅理解為加入其他學(xué)科的元素，把跨學(xué)科等同于多學(xué)科拼盤，存在將不同學(xué)科知識簡單拼接、“貼標(biāo)簽”式拼盤現(xiàn)象，重形式輕實(shí)效，對“跨學(xué)科能力”具體指向（如系統(tǒng)思維、遷移能力）缺乏清晰界定，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)失焦。體育教師進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)應(yīng)立足體育學(xué)科知識與技能，兼顧學(xué)生其他學(xué)科已有的知識與技能儲備，凸顯真實(shí)任務(wù)挑戰(zhàn)、實(shí)際問題解決、實(shí)踐成果產(chǎn)出、核心能力提升等跨學(xué)科的關(guān)鍵特征，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H生活、真實(shí)情境、具體問題，開啟真實(shí)、協(xié)同、多元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

此外，各地報(bào)送的視頻課錄制技術(shù)參差不齊，有的沒有充分展現(xiàn)教師的教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也看不到明顯的教學(xué)效果。

供稿：中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會

執(zhí)筆：耿培新、陳永利、馬迎華、陳雁飛、

胡濱、吳慧云、王金玲、高曉峰、黃春秀

（注：本文內(nèi)容將刊發(fā)于《中國學(xué)校體育》2025年第12期，如需轉(zhuǎn)載請注明出處。）