探究式項目學(xué)習(xí)朝陽凱文中學(xué)人文展

當(dāng)六年級的學(xué)生以“無形的圖景”為名，解構(gòu)世界地圖的霸權(quán)與偏見；

當(dāng)七年級的孩子用“寰宇巡瞰”項目把太陽系和經(jīng)緯網(wǎng)玩出新花樣；

當(dāng)八年級的小組把全球82億人濃縮成一個“百人村莊”進行數(shù)據(jù)分析……

很難不感嘆一句：

朝陽凱文的學(xué)生們，思考維度太“野”了。

歡迎圍觀PBL探究式中學(xué)人文展，

看學(xué)生們?nèi)绾斡煤闷嫘呐c創(chuàng)造力，

為古老文明按下“重啟”鍵的顛覆現(xiàn)場。

此次探究項目以“時空鏈接”為核心概念，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科探究，理解人類文明與自然環(huán)境的互動關(guān)系

學(xué)習(xí)過程

學(xué)生以小組為單位，圍繞地理與歷史展開跨學(xué)科探究，從研究、建模、寫作、可視化呈現(xiàn)，到英文演講與項目路演，完整走完一個真實的PBL跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)閉環(huán)。

六年級地理：繪制創(chuàng)意主題地圖

七年級地理：構(gòu)建“太陽系或地球探索展板”

七年級歷史：早期文明的探索與表達

八年級地理：設(shè)計“百人地球村”數(shù)據(jù)可視化展板

八年級歷史：文明的分野與交匯

把宇宙和地球，裝進一個“項目文件夾”

六年級的同學(xué)們在“無形的圖景”項目中，孩子們不再只是“畫地圖”，而是開始思考：

地圖如何塑造認(rèn)知？

空間如何影響選擇？

我們?nèi)绾瓮ㄟ^坐標(biāo)理解世界？

這次，地圖從工具變成了“思想模型”。

這群12歲的“地圖黑客”們發(fā)現(xiàn)，每一張地圖背后，都藏著一套觀看世界的“底層邏輯”和權(quán)力敘事。

他們不再是被動的地圖使用者，搖身變成了主動的“地圖解構(gòu)者”與“意義重塑者”。

這場探索，本質(zhì)上是一場思維升維訓(xùn)練從“看見”地理信息，到“看透”信息背后的文化與意識形態(tài)。當(dāng)孩子開始質(zhì)疑最基礎(chǔ)的認(rèn)知工具時，一種寶貴的批判性思維便悄然萌芽

如果說六年級在解構(gòu)二維平面，

那么七年級的視野則直接拉滿，

開啟了“上帝視角”。

孩子們左手歷史，右手宇宙，

開始真正理解什么叫——

“人類文明不是孤立存在的?！?/p>

太陽行星系模型

七年級的同學(xué)們一邊是半坡、河姆渡、商周青銅與禮制來追溯文明是如何從部落走向國家的；另一邊是太陽系、宇宙尺度、經(jīng)緯系統(tǒng)來復(fù)盤人類如何在星系中確認(rèn)自己的位置。

從人文尺度到天文尺度，這種跨越帶來的不僅是知識，更是一種世界觀。 當(dāng)孩子們意識到自己生活在宇宙中一顆偶然又珍貴的“奇跡星球”上時，那份對家園的深刻認(rèn)同與責(zé)任感，是任何說教都無法替代的。

早期中華文明走過了從部落萌芽至國家初成的壯闊歷程，七年級的同學(xué)們透過器物、制度與生活痕跡，帶領(lǐng)大家感受先民的智慧與創(chuàng)造，理解華夏文明的深厚根基與不息脈動

“寰宇巡瞰”，是一場從星河到經(jīng)緯的宏大敘事。

同學(xué)們需要理解地球在宇宙中的“獨特性”與“偶然性”，同時還要精準(zhǔn)掌握塑造我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)緯網(wǎng)格。這聽起來像大學(xué)教授的研究課題，但他們用PBL項目式學(xué)習(xí)玩轉(zhuǎn)了：制作太陽系模型，探討地球傾角與四季的浪漫關(guān)系，甚至為地球的“特殊宜居性”撰寫一份“項目分析報告”。

數(shù)千人被這些問題“坑”過——你的答案也是錯的嗎？眼前這些小信箱里裝滿了同學(xué)們精心準(zhǔn)備的測試問題，從糾正最常見的全球誤解開始，可以幫助更多人重建更精準(zhǔn)的世界觀?？纯茨阒辛藥讞l吧！

這些“真實的少年議題”

八年級的同學(xué)們把全球人口、資源、疾病、教育等龐雜數(shù)據(jù)，壓縮進一個只有100位居民的微型村莊模型里。讓抽象的全球議題變得可觸摸、可感受。比如，當(dāng)你直觀地看到，在這個百人村里，只有7人受過高等教育，卻有21人飽受營養(yǎng)不良之苦時，那種沖擊力遠(yuǎn)勝于閱讀一萬字的報告。

這不是象牙塔里的空想，而是用數(shù)據(jù)和共情為現(xiàn)實“編程”。 他們用項目證明，人文關(guān)懷與社會科學(xué)，同樣需要像編程一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼颓逦慕鉀Q方案。

在歷史項目“異彩同源”中，東西文明“同屏共振”，同學(xué)們將十四至十七世紀(jì)的東方明清盛世與西方文藝復(fù)興時期，放在同一張“對比分析圖”上。故宮的琉璃瓦對話凡爾賽宮的金色穹頂，王陽明的心學(xué)思想與笛卡爾的“我思故我在”隔空擊掌

同學(xué)們似乎在平行時空中，尋找文明演進中那些隱秘的“共振頻率”。他們發(fā)現(xiàn)，文明的分野與交匯，不是非此即彼，而是如同交響樂中不同聲部的和鳴。這種全球史觀的初步建立，讓他們能以更包容、更辯證的視角理解今天這個多元的世界。

“宇宙中的地球”：結(jié)合航空航天發(fā)展，激發(fā)航天情懷；

“假如世界是一個微縮的百人村”：關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，增強社會責(zé)任感；

“文藝復(fù)興與明清盛世-中西文明對比與演進”：反思文明發(fā)展歷程，拓寬歷史視野。

這場成果展最打動人的，是同學(xué)們已經(jīng)不滿足于“被教答案”，他們開始嘗試——親手搭建自己的認(rèn)知思維網(wǎng)絡(luò)，而這正是未來“頂級學(xué)習(xí)者”的共同起點。

幕后故事：一場嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹绊椖渴綄W(xué)習(xí)”是如何煉成的？

七年級 Team 43

我們是從一張簡單的設(shè)計草圖開始，隨著項目推進，分工也像“自然生長”一樣逐漸成型：我和 Mia 負(fù)責(zé)視覺呈現(xiàn)；Henrey 負(fù)責(zé)研究與內(nèi)容；Jenny 提供材料、補充創(chuàng)意、隨時支援。雖然各有側(cè)重，但每個人都參與了從外觀設(shè)計到信息整理、從背誦內(nèi)容到完善呈現(xiàn)的全過程，大家都拿出了最大的努力。

過程中我們也遇到不少分歧，但每次爭議，都靠“互相傾聽 + 先做出來看看”的方式解決。我們學(xué)會了不強迫、不爭搶，而是把想法做成成果，再一起微調(diào)——尊重，是我們小組最重要的默契密碼

最后作品中也有遺憾：標(biāo)題不夠清晰、星球模型還可以更好、字太多需要更凝練……但正是這些不足，讓我們真實看見了自己的成長空間。

“Team 43 出色的執(zhí)行效率與卓越的團隊協(xié)作能力，以及當(dāng)日富有感染力的表達，都為前來觀展的師生留下了深刻的印象。出色的調(diào)研能力以及克服困難的表現(xiàn)，更讓他們成為模范小組，彰顯了韌性與團隊合作的力量?！?/p>

—— 人文學(xué)科教師

八年級 Team 56

我們小組選擇以直觀的對比方式來呈現(xiàn)中世紀(jì)歐洲與清朝中國的文化風(fēng)貌。展板被精心設(shè)計為兩個部分：

一側(cè)采用歐式古典畫框，燒灼做舊的牛皮紙與風(fēng)干花卉，還原歐洲文藝復(fù)興時期的復(fù)古格調(diào)；

另一側(cè)則以金色祥云為邊框，手繪北京祈年殿，凸顯中華文化的典雅與輝煌。

我們的初衷，是讓大家能一眼感受兩種文明截然不同的美學(xué)特征與精神氣質(zhì)

本次項目最大的挑戰(zhàn)在于時間。從構(gòu)思定案、材料采購到制作完成，全程只有五天。那些放學(xué)后捧著展板回家、反復(fù)推敲至凌晨的日子，如今回想依舊難忘。

這段經(jīng)歷雖短暫卻飽滿。它不僅讓我與同伴在協(xié)作中深化了默契，更讓我們在解決實際問題中獲得了難以替代的成長。感謝學(xué)校提供這樣一片舞臺，讓我們能親手將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，在古典與現(xiàn)代、東方與西方的對話中，留下屬于我們自己的思考印記。

學(xué)生們的課題深度令人驚訝：

有的同學(xué)聚焦全球疾病與公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，用團隊協(xié)作剖析慢性病對現(xiàn)代社會的壓力；

有的小組從全球視角切入性別平等議題，展現(xiàn)了超越年齡的洞察力；

還有從小學(xué)就開始持續(xù)追蹤全球糧食分配與浪費問題，數(shù)據(jù)不斷更新，思考日益深入。

從一張餐盤到一顆星球：一名初中生持續(xù)探究的四年追問

“五年級時，我無意間看到了一篇關(guān)于美國校園加餐浪費的新聞報道。這深深的觸動了我。我注意到我們身邊也存在很多浪費情況。由此，開始了我的餐食浪費調(diào)查。

調(diào)研中，我的目標(biāo)有兩個：1.各年齡段的同學(xué)愛吃什么不愛吃什么，給食堂提供建議，避免浪費。 2.剩余的餐食是否可以用在其他地方。我把想法告訴了老師并得到認(rèn)可，還安排我在班里進行宣講。五年級的兩個學(xué)期，我深入到整個小學(xué)部20多個班級，進行了為期一年的調(diào)查，收集大量資料，形成了《凱文小學(xué)部餐食調(diào)查報告》，為小學(xué)部優(yōu)化餐食進行了貢獻。

在參與八年級的地理課堂‘100人地球村’項目活動時，我的想法再次得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可與支持，升級為人類饑餓群體調(diào)查。如今我通過初中生的視角，充分了解了由于人口增長，糧食面臨短缺的問題，加之氣候惡化，以及非常嚴(yán)重的浪費問題。接下來，希望我和同學(xué)們一起能夠找到相應(yīng)的解決方法，貢獻一己之力?！?/p>

—— 八年級 Annie

在展板與模型背后，

是一段段認(rèn)真到發(fā)光的思考，

是一雙雙被剪刀膠水磨紅的小手，

是一次次從“不知道該怎么做”

到“原來我可以做到”的突破。

這一場初中人文學(xué)科的PBL成果展，看似是同學(xué)們對文明、歷史、地球與宇宙的探索，其實更是一場關(guān)于 “如何成為學(xué)習(xí)者” 的旅程。

他們學(xué)會把知識拼成結(jié)構(gòu)把問題拆成路徑把分歧變成合作把困惑當(dāng)成新的起點。他們開始明白：世界不會靜止等待，而思考與行動，才是連接未來的鑰匙。

當(dāng)孩子們站在展板前，用篤定的眼神講述自己的研究時，我們看到的不僅是作業(yè)，而是視野正在打開、能力正在扎根、未來正在悄悄長成的樣子。祝愿每個孩子在理解世界的同時，也慢慢成長為更好的自己。