四川文化網(wǎng)訊“通過畫情緒小臉譜，我終于知道怎么表達(dá)自己的不開心了！”2025年11月，成都東部新區(qū)藍(lán)綢帶社區(qū)12歲的小青（化名），在參與完“暖心陪伴，共筑成長”線上賦能活動(dòng)后，主動(dòng)和遠(yuǎn)在外地務(wù)工的父母分享了自己的心情。這場活動(dòng)的背后，是四川師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“驕子陪伴教育”的專業(yè)支撐——作為在藍(lán)綢帶社區(qū)雙創(chuàng)中心孵化落地的校社聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目，“驕子陪伴”以創(chuàng)新的線上陪伴模式，為困境家庭子女、留守兒童、現(xiàn)役家庭子女等群體搭建起全維度成長支持體系，也為社區(qū)教育與治理融合探索出全新路徑，據(jù)悉”驕子陪伴”既攜手“靜修幸�！毙睦斫逃龍F(tuán)隊(duì)，同時(shí)得到四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院社區(qū)教育研究中心和基礎(chǔ)教育監(jiān)測專家團(tuán)隊(duì)支持，融合了心理健康、社區(qū)教育、個(gè)人自主學(xué)習(xí)監(jiān)測的綜合服務(wù)體系。

　　校社雙創(chuàng)孵化打造專業(yè)陪伴新范式

　　“驕子陪伴教育”的雛形，是四川師范大學(xué)一群教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。2024年，藍(lán)綢帶社區(qū)雙創(chuàng)中心在摸排社區(qū)教育需求時(shí)發(fā)現(xiàn)，轄區(qū)內(nèi)部分青少年因家庭監(jiān)護(hù)缺失、教育資源不足等問題，面臨學(xué)業(yè)壓力大、情感表達(dá)匱乏、心理支持缺位等困境。而川師學(xué)生團(tuán)隊(duì)的線上陪伴創(chuàng)意，恰好與社區(qū)需求精準(zhǔn)契合。

　　在成都市社發(fā)基金的專項(xiàng)支持下，社區(qū)雙創(chuàng)中心為該項(xiàng)目提供了孵化場地、需求對接、資源協(xié)調(diào)等全鏈條服務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目從“校園創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為“社區(qū)服務(wù)實(shí)體”。為保障服務(wù)專業(yè)性，“驕子陪伴”組建了由教育學(xué)、心理學(xué)專家構(gòu)成的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，搭建起“三階九步”培訓(xùn)體系與閉環(huán)檢測機(jī)制：崗前開展兒童心理溝通、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)技巧等系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，服務(wù)中通過季度案例研討解決實(shí)操難題，服務(wù)后引入家長、社區(qū)代表參與效果評估，確保每一名大學(xué)生陪伴師都能為青少年提供專業(yè)支持。

　　“我們不是簡單的‘線上家教’，而是要通過長期1對1實(shí)時(shí)陪伴，全面掌握孩子的家庭教育環(huán)境與個(gè)人成長狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)賦能�！表�(xiàng)目創(chuàng)始人、川師雙創(chuàng)教師王老師表示，目前團(tuán)隊(duì)已形成“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)+心理疏導(dǎo)+生涯規(guī)劃”三位一體的服務(wù)模式，累計(jì)為社區(qū)30余名青少年提供定制化陪伴服務(wù)。

　　云端精準(zhǔn)賦能守護(hù)青少年全維成長

　　2025年11月，“驕子陪伴”攜手藍(lán)綢帶社區(qū)社會(huì)工作綜合服務(wù)室，開展了為期十場的“暖心陪伴，共筑成長”線上賦能系列活動(dòng)，為困境青少年送上系統(tǒng)化陪伴。每晚19點(diǎn)至20點(diǎn)的騰訊會(huì)議里，大學(xué)生陪伴師們化身“成長伙伴”，通過多元互動(dòng)點(diǎn)亮孩子們的成長路：共讀《我喜歡我自己》繪本幫孩子建立自我認(rèn)同，設(shè)計(jì)“情緒溫度計(jì)”圖畫引導(dǎo)情緒管理，教學(xué)4-7-8呼吸法傳授減壓技巧，開展時(shí)間管理小游戲培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，還通過折紙、色彩繪畫、音樂互動(dòng)、故事接龍等趣味活動(dòng)，搭建起情感交流與社交實(shí)踐的平臺(tái)。

　　針對線上服務(wù)的特殊挑戰(zhàn)，“驕子陪伴”制定了全方位保障方案：提前為網(wǎng)絡(luò)條件不佳的家庭協(xié)調(diào)備用設(shè)備，錄制課程回放確保服務(wù)不中斷；對初期害羞不配合的孩子采取“漸進(jìn)參與制”，通過一對一引導(dǎo)幫其融入集體；設(shè)置專屬私聊渠道，由專業(yè)督導(dǎo)為有需要的青少年提供保密心理疏導(dǎo)。

　　從最初的“靜默旁聽”到主動(dòng)分享“我心中的彩虹”畫作，從被學(xué)業(yè)壓力困擾到能自主制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)，參與活動(dòng)的青少年在情感表達(dá)、社交自信、自主學(xué)習(xí)能力上實(shí)現(xiàn)顯著蛻變�；顒�(dòng)尾聲的“成長分享會(huì)”上，孩子們不僅復(fù)盤了自己的收獲，還制定了下月成長計(jì)劃，展現(xiàn)出積極向上的精神面貌。

　　多方協(xié)同聚力激活社區(qū)治理新動(dòng)能

　　“驕子陪伴教育”的落地見效，是藍(lán)綢帶社區(qū)整合社會(huì)力量推進(jìn)社區(qū)教育與治理深度融合的典型范例。社區(qū)雙創(chuàng)中心發(fā)揮橋梁紐帶作用，將高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢、成都社發(fā)基金的慈善力量、社區(qū)支持機(jī)構(gòu)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建起“高校+社區(qū)+慈善資金”的協(xié)同服務(wù)生態(tài)圈。

　　一方面，項(xiàng)目為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了實(shí)踐轉(zhuǎn)化的場景，讓專業(yè)知識在服務(wù)社區(qū)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；另一方面，精準(zhǔn)的陪伴服務(wù)填補(bǔ)了社區(qū)青少年教育的短板，筑牢了未成年人健康成長的防線，也提升了居民對社區(qū)治理的滿意度與參與感。此外，項(xiàng)目探索的“公益+低償”可持續(xù)模式，通過承接政府購買服務(wù)、開發(fā)普惠課程反哺公益服務(wù)，為社區(qū)教育長效運(yùn)營提供了借鑒。

　　“‘驕子陪伴’的成功，證明校社雙創(chuàng)聯(lián)動(dòng)是激活社區(qū)教育活力的有效路徑�！彼{(lán)綢帶社區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步社區(qū)將持續(xù)深化與高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作，優(yōu)化“驕子陪伴”服務(wù)模式，推動(dòng)其向更多社區(qū)推廣，讓更多青少年享受到專業(yè)、溫暖的成長陪伴，為構(gòu)建共建共治共享的社區(qū)治理新格局注入更多動(dòng)能。