教育卷之所以平抑不下去，是因為普通人對現實生活的焦慮轉移到了孩子身上，說白了壓力大，沒安全感，不希望孩子長大和自己一樣！而西方之所以教育不卷，一方面是社會保障和福利體系完善，另一方面就是普通人對現實的滿足。至于精英和”貴族家庭“，他們的路和普通人不同，從小的環(huán)境和氛圍也不一樣，因此卷對他們來說本就是日常，只不過結果端可實現的平臺和實現過程的心態(tài)和普通人不一樣！

此外，減負的本意肯定是好的，可是也要警惕現在昂貴且偷摸開展的補習班、差異化中高考路徑之類的問題依然普遍，我就擔心這種減負，就和現在的作業(yè)一樣，老師不發(fā)額外的作業(yè)了，也不要大家訂課外練習了，全讓家長自己開始打印了，這實際上更累！

不過，從經濟角度而言，卷必然會帶來巨大的社會效能浪費，也會不斷抑制消費和創(chuàng)新，更會導致焦慮型儲蓄的大面積產生，因此，必須打破！

所以，教育部關于小學考試的新規(guī)，并非簡單“減考”，而是對教育評價體系的系統(tǒng)性優(yōu)化。其核心邏輯是破除“唯分數論”，讓教育回歸低年級興趣培養(yǎng)、高年級素養(yǎng)提升的本質，為學生全面發(fā)展松綁，但這種改革，如果是最好結果，依然是唯分數的，實際上對于家庭條件差的孩子，可能壓力會更大，全要靠孩子自覺和拼命了，因為現在的新教材基本都是默認你都會在教，缺少了我80后那代，默認你不會從而引導式教育的過程，你去看看一年級的考卷，上來拼音都沒有，要么靠大人讀，要么就看你孩子的學前教育了！；另外，你現在去名牌大學看看，有多少是山溝溝里的孩子，AI時代，對于普通人的技能實現差異目前還是很大的！

同時，我們如果也要理解新規(guī)的兩個關鍵，其確實有積極意義，其一是要求學校尊重成長規(guī)律！小學一二年級學生手部發(fā)育尚不完善，紙筆考試易引發(fā)焦慮，改用游戲化、生活化評價更符合其認知特點。二是重塑評價價值，其他年級“每學期一考”的要求，旨在減少頻繁考試對教學的干擾，讓教師有更多精力關注知識生成過程，而非應試技巧。同時，等級評價、不排名不公布等配套要求，從根源上緩解了學生的競爭壓力，可這也意味著中考、高考、學校到社會的銜接壓力會更大，弄不好又是要防止課外補習潮的興起！

當然，從國家政策的角度看，考試減少不代表質量降低，關鍵是需構建“過程導向”的質量保障體系！

比如，學校層面，應建立多元化評價機制：通過“成長檔案袋”收錄學生作業(yè)、手工作品等成果，用課堂觀察記錄參與度與思維狀態(tài)，借助“識字大轉盤”、“超市購物情境”等游戲化、場景化活動考查知識應用能力。

而教師也需強化“以評促教”意識，每節(jié)課設計分層任務，通過課堂提問、小組展示及時掌握學情，針對薄弱點調整教學節(jié)奏。

至于家長，應該要有機會和時間從“分數追問者”變?yōu)椤傲晳T培養(yǎng)者”，關注孩子課前準備、專心聽講等學習品質，而非單次測試結果！

總之，就是讓教育場景化、個性化、從注重機械化執(zhí)行，變成注重創(chuàng)造力的實現，畢竟圣人之道，在于吃穿日用，一定要讓知識和現實結合！

總之，教育也算一座大山，說了這么多年，說唯有學校、家庭、社會形成合力，才能讓新規(guī)真正實現“減負提質”，守護孩子的成長初心，但實現的過程依然漫長，我還是懷念當年沒有資本投資的教育時代，雖然也苦，但知識和方向很純粹，而現在，很多人都感覺，自己學的和現在教的不一樣了！