媒體報(bào)道這樣一件事。

八年級(jí)一男孩不想上學(xué)，從18樓縱身躍下卻僥幸生還。

一邊是當(dāng)下教育里揮之不去的分?jǐn)?shù)至上枷鎖，成績(jī)差的孩子被貼上差生標(biāo)簽，在和優(yōu)等生的對(duì)比里越陷越深，自卑像野草一樣瘋長(zhǎng)。

另一邊是無(wú)數(shù)人呼吁的分層教育遲遲落不到實(shí)處，明明不是讀書(shū)的料，卻非要被摁在書(shū)桌前和別人死磕，最終逼得孩子用極端方式發(fā)出求救信號(hào)。

事情的細(xì)節(jié)讓人脊背發(fā)涼，這個(gè)男孩因?yàn)殚L(zhǎng)期厭學(xué)，成績(jī)?cè)诎嗬飰|底，單詞背不出來(lái)，作業(yè)寫(xiě)不完整，每次考試都是倒數(shù)。

在以分?jǐn)?shù)論英雄的班級(jí)里，他抬不起頭，老師的批評(píng)、同學(xué)的異樣眼光、父母的失望眼神，像一根根刺扎在他心上。

有人說(shuō)，他跳樓前還在哭著說(shuō)自己不是讀書(shū)的料，不想再拖累家人。萬(wàn)幸的是，他墜落時(shí)被樓下的防護(hù)網(wǎng)緩沖，保住了性命，可這場(chǎng)驚魂一跳，卻撕開(kāi)了教育里最不愿被正視的傷口。

網(wǎng)友們翻出的細(xì)節(jié)更讓人揪心，現(xiàn)在很多學(xué)?？此坪爸刭|(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)際還是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。

成績(jī)好的學(xué)生被當(dāng)成寶，享受最好的資源，成績(jī)差的孩子卻像被遺忘的角落，要么被老師盯著補(bǔ)課，要么被勸去職高，很少有人真正問(wèn)過(guò)孩子喜歡什么、擅長(zhǎng)什么。

男孩跳樓生還的事件曝光后，網(wǎng)友們的爭(zhēng)論直接炸開(kāi)了鍋。

支持分層教育的網(wǎng)友幾乎是一邊倒的吶喊，覺(jué)得早就該給孩子松綁了。

有人說(shuō)，十個(gè)手指有長(zhǎng)短，孩子的天賦也分方向，有的孩子擅長(zhǎng)讀書(shū)，有的孩子擅長(zhǎng)動(dòng)手，憑什么非要用分?jǐn)?shù)衡量一切？

還有人吐槽，自己小時(shí)候就是班里的差生，每天被老師批評(píng)、父母責(zé)罵，明明手工做得好，卻被說(shuō)不務(wù)正業(yè)，直到長(zhǎng)大才找到自己的價(jià)值，那種童年的自卑陰影，一輩子都抹不去。

更有人直言，分層教育不是放棄差生，而是因材施教，讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子學(xué)技能，讓愛(ài)讀書(shū)的孩子拼學(xué)業(yè)，這才是真正的教育公平。

力挺老師的網(wǎng)友也有滿肚子委屈，覺(jué)得老師現(xiàn)在是真的不敢管。

有人說(shuō)，現(xiàn)在的教育環(huán)境太苛刻，孩子單詞背不出來(lái)、作業(yè)做不好，老師批評(píng)兩句，家長(zhǎng)可能就會(huì)投訴。

要是罰站一下，說(shuō)不定就會(huì)被指責(zé)體罰。以前老師罰學(xué)生，家長(zhǎng)還會(huì)說(shuō)打得好，現(xiàn)在老師管得嚴(yán)一點(diǎn)，就可能丟飯碗。還有人感慨，自己小時(shí)候被老師罵、被打手板，長(zhǎng)大了反而感謝老師嚴(yán)格要求，現(xiàn)在老師都成了弱勢(shì)群體，不敢管、不能管，最后受害的還是孩子。

更有人指出，孩子的壓力主要來(lái)自父母，很多家長(zhǎng)自己沒(méi)實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，全壓在孩子身上，考不好就打罵，老師就算想管，也架不住家長(zhǎng)的焦慮傳導(dǎo)。

教育不該只有一條路，老師也不該被推到對(duì)立面。大

家的分歧，不過(guò)是站在不同角度看同一個(gè)難題，可不管怎么吵，都繞不開(kāi)一個(gè)核心，孩子的生命和心理健康，永遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要。

說(shuō)到底，這個(gè)男孩從18樓跳下的悲劇，給所有家長(zhǎng)和教育者敲響了警鐘。

我們的教育，到底是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)會(huì)考試的機(jī)器，還是為了讓每個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)？

分層教育從來(lái)不是什么洪水猛獸，更不是放棄差生的借口，而是讓不同天賦的孩子，都能找到適合自己的成長(zhǎng)賽道。

看看那些讓人羨慕的教育案例，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了手工課、編程課、廚藝課，讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子也能在課堂上發(fā)光。

有的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組教學(xué)，成績(jī)好的往前沖，基礎(chǔ)弱的慢慢來(lái)。這些做法，沒(méi)有放棄任何一個(gè)孩子，反而讓每個(gè)孩子都感受到了尊重。

反觀我們現(xiàn)在的很多學(xué)校，還是用一張?jiān)嚲矶ńK身，成績(jī)差的孩子被邊緣化，自卑、厭學(xué)的情緒越積越多，最后要么破罐子破摔，要么像這個(gè)男孩一樣，用極端方式反抗。

網(wǎng)友們說(shuō)老師不敢管，其實(shí)也道出了教育的無(wú)奈。

現(xiàn)在的老師，既要抓成績(jī)，又要防投訴，里外不是人。

可反過(guò)來(lái)想，如果我們的評(píng)價(jià)體系多元化了，不再只看分?jǐn)?shù)，老師也就不用逼著差生死磕單詞和作業(yè)，反而能花更多心思去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處。

家長(zhǎng)們更要反思，分?jǐn)?shù)真的比孩子的快樂(lè)重要嗎？很多時(shí)候，壓垮孩子的不是老師的批評(píng)，而是父母那句你怎么這么沒(méi)用。

這個(gè)男孩是幸運(yùn)的，他從18樓跳下還能生還，可不是每個(gè)孩子都有這樣的好運(yùn)氣。