前兩天與一位安徽大學法學院剛畢業(yè)的本科生聊天，他談起找工作時的感受，語氣里帶著幾分釋然，也透著一絲無奈。作為省內重點高校的法學畢業(yè)生，他原本以為自己會在就業(yè)市場上占據些許優(yōu)勢，可真到投遞簡歷、參加面試時才發(fā)現，自己的起點與眾多普通院校的畢業(yè)生竟相差無幾。那些曾讓他驕傲的高考分數與名校光環(huán)，在用人單位眼里似乎被 flattened 成了薄薄的一張紙——"本科學歷"三個字，成了最大的公約數，抹平了大部分差異。這番感慨，他稱之為"學歷的扁平化"。

這個觀察像一枚石子投入平靜的湖面，在我心里激起了一圈圈深思的漣漪，作為一個本科畢業(yè)將近二十年、目前擔任著本科生學業(yè)導師的人，我對此深有同感。當我們把視線從個體經驗拉向更廣闊的教育圖景，就會發(fā)現一個令人不安的悖論：

我們的教育體制，似乎在最不該用力的地方用盡了全力，而在最需要深耕的階段卻放任自流。中小學的十二年里，孩子們被塞進統一模具，興趣被視為旁門左道，好奇心讓位于標準答案，所有精氣神都押注在那場決定"命運"的高考。老師家長日復一日地灌輸：考上大學就萬事大吉?？僧斦婵邕^那道門檻，許多學生卻發(fā)現，自己早已在這場馬拉松式的透支中耗盡了最寶貴的東西——對知識本身的熱愛與持續(xù)探索的內在驅動。

那位安大畢業(yè)生坦言，他周圍不乏這樣的同學，中學時代是所有人眼中的"學霸"，每天凌晨五點起床，做題到深夜，成績耀眼得讓人艷羨?？蛇M入大學后，像一根繃緊的弦突然松開，整個人陷入了巨大的空虛與迷茫。沒有了他律的約束，失去了明確的目標，那些曾經用來驅動自己的外部壓力一夜之間消失殆盡，留下的只有被壓抑多年后無所適從的自我。

課堂可以不去，作業(yè)可以應付，考試臨時抱佛腳也能低空飛過。四年時光，在混沌與蒙昧中悄然流逝，等到畢業(yè)時回望，才發(fā)現自己除了那張文憑，并未比入學時增長多少真才實學。這種狀態(tài)，與他的中小學時代形成觸目驚心的反差：該玩耍、該探索、該犯錯、該培養(yǎng)興趣的年紀，他們被釘在書桌前；該集中精力鉆研專業(yè)知識、塑造核心競爭力的時候，他們卻在夢游。

這何嘗不是一種本末倒置？

教育最理想的形態(tài)，或許恰恰相反。中小學階段，人的大腦正處于想象力最豐盈、可塑性最強的時期，此時最該做的，是守護那份純粹的好奇心，讓興趣成為最好的老師。閱讀那些"無用"的閑書，在操場上揮霍汗水，在實驗室里胡亂擺弄器材，在社團里學習合作與表達——這些看似與分數無關的事，恰恰在塑造一個人的底層能力：專注力、創(chuàng)造力、抗挫力與終身學習的習慣?；A教育的初衷，本該是為人生打底，而非為考試定型。

上大學之后，當一個人的心智趨于成熟，目標逐漸清晰，此時才是真正該"上強度"的時候。專業(yè)知識需要系統鉆研，批判性思維需要嚴格訓練，學術規(guī)范需要內化于心，這些都需要高強度、高密度的投入，需要學生具備相當的理解力與自制力。然而現實卻是，最該輕松的年齡活得最沉重，最該沉重的階段卻活得最輕松。

由此，那位畢業(yè)生提出了一個令人耳目一新的設想：我們是否應該轉向一種"寬進嚴出"的教育模式？既然本科學歷已然扁平化，既然一紙文憑不再具有天然的分層功能，那么我們何不減少對高考這一"入口"的過度神化？不妨讓大學的門檻更平易些，給更多年輕人接受高等教育的機會，但在"出口"處嚴格把關，讓畢業(yè)真正成為對學術能力與專業(yè)水平的嚴肅認證。這種機制下，中小學得以喘息，不必將每個少年都逼上分數的獨木橋，教育可以回歸其本質——育人；大學則必須承擔起應有的責任，用嚴格的學術標準與考核體系，倒逼學生在最該成長的年華里真正成長。如此一來，學生在中小學時期得以用心生活，發(fā)展興趣，涵養(yǎng)人格；到了大學階段，則必須用力學習，鍛造專業(yè)能力。教育的兩端各歸其位，各美其美。

這個設想固然理想化，卻切中了當前體制的痛點。

如今的中小學老師，面對升學率的 KPI，不得不將學生視為分數的生產工具，興趣、愛好、身心發(fā)展都得為排名讓路。他們眼看著孩子們的靈氣被消磨，卻也無能為力，因為整個評價體系就是如此單一而殘酷。而當這些被"榨干"的學生進入大學，中小學教師的責任已然終結，大學的評價體系卻又是另一套邏輯：重視科研產出，對教學與學生管理相對寬松。面對一群缺乏內在學習動力的年輕人，大學教師往往也束手無策——學分制下，學生是自由的成年人，只要不影響畢業(yè)率，不愿學就不必強求。于是，課堂上低頭族成片，圖書館成了自習室的點綴，真正潛心向學的反而成了異類。學生在中小學階段被剝奪了選擇的權利，到大學突然被賦予完全的自由，這種斷裂式的轉變，讓許多人難以完成從被動接受到主動求索的過渡。

更深層的代價，體現在學生進入社會之后。當一群在大學四年里并未真正構建起核心能力的年輕人涌入就業(yè)市場，學歷扁平化的現象便愈發(fā)凸顯。用人單位越來越傾向于將本科學歷視為基礎門檻，轉而重視實習經歷、項目經驗、職業(yè)技能——這些本該在大學階段系統培養(yǎng)的東西，卻被許多學生荒廢了。于是，職場成了真正的"大學"，社會成了無情的補課老師。那些未曾在校園里付出的努力，最終都要在離開象牙塔后加倍償還。個人在職場中跌跌撞撞地重新學習，本該由教育體系完成的培養(yǎng)任務，被攤派給了每個個體與社會，這何嘗不是一種巨大的資源浪費與制度性成本？

那位安大畢業(yè)生說，他有時會想，如果中學時代能多讀幾本閑書，多參加幾次辯論賽，而不是把所有時間都花在刷題上，也許現在的自己會更有底氣；如果大學時每一門專業(yè)課都真正學透，每一次案例分析都深入骨髓，而不是考試只求飄過，也許求職時面對考官的追問就不會那么心虛。這些話里，藏著一代年輕人的集體遺憾。他們像被時代洪流裹挾的沙粒，在不該承受重壓的年紀被擠壓變形，在需要沉淀成型的階段又被隨意散落。

教育本該是一場精心設計的接力賽，每一棒都有其獨特的使命與節(jié)奏。

中小學階段，是播種與守護，是讓每一顆種子按照自己的方式生根發(fā)芽；大學階段，是修剪與催熟，是讓那些已經抽枝的樹苗長得更挺拔，為未來的風雨做好準備。我們需要的，或許不是更殘酷的高考，也不是更寬松的大學，而是一套更尊重成長規(guī)律的機制：讓進口端更包容，給每個孩子喘息與探索的空間；讓出口端更嚴格，確保每一段求學經歷都真正物有所值。如此，方能讓年輕人少些"學歷扁平化"的無奈，多些"學有所成"的篤定。那些在中學時代被壓抑的興趣，終將在未來的某個時刻，成為支撐他們走得更遠的精神火種；而那些在大學里被嚴格訓練出的專業(yè)能力，也終將在職場中，成為他們安身立命的硬通貨。

教育的溫度，正在于這種對成長規(guī)律的敬畏，與對每一個年輕生命的深情守護。