身為教研組長與工作室主持人，我深知肩頭責任之重，尤其在“雙減”“三新”背景下，既要帶領團隊提質(zhì)增效，又要引領成員專業(yè)成長。當下初中地理教學面臨知識碎片化、學生實踐力欠缺、學科壁壘分明等諸多挑戰(zhàn)，教師遭遇發(fā)展瓶頸。

　　我所在的學校地處城鄉(xiāng)接合部，生源流失嚴重，半數(shù)學生來自外來務工家庭，鄉(xiāng)村學校師資相對匱乏、老齡化突出，設施薄弱、資源有限，制約地理教學高質(zhì)量發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日益明顯。鑒于此，我們立足國情、鄉(xiāng)情與學情，憑教研揚發(fā)展之帆，引領教師成長。

　　規(guī)劃是行動的先導。學期伊始，我便組織團隊制定詳盡的教研計劃。深研課標教材，結合區(qū)市教研室、學校教研計劃及學情，確定教研主題與重點。例如，新教材中地球運動等抽象知識讓學生難以理解，教研組遂將“利用人工智能新技術賦能地理教學的實踐探索”定為教研主題，規(guī)劃人工智能專題講座、集備研討等活動。

　　理論是實踐的基石。為提升團隊理論素養(yǎng)，我們定期邀請專家開設專題講座，內(nèi)容涵蓋地理空間觀念、農(nóng)村初中項目式教學突破與實踐、人工智能賦能地理教學等。講座結束后，教師們感慨萬千：“以往引導學生建立地理空間觀念，總覺山重水復疑無路，聽了專家講座，頓感豁然開朗！”專題講座為教學實踐提供了有力的理論支撐。

　　集體備課是教研的主陣地。我們在這里進行思維碰撞、智慧共享。以地球運動教學為例，青年教師接受新知識速度快，便鼓勵其運用人工智能技術制作教學視頻，將抽象知識具象化，豐富學生感知。在“西北地區(qū)”研討課上，工作室教師張欣依托張騫出使西域和“一帶一路”建設創(chuàng)設情境，以氣候圖引導學生認知“干旱”這一自然環(huán)境特征，再通過“追因—索果—話影響”的情境主線引領學生小組合作探究。團隊在評課時肯定優(yōu)點，并提出合理建議，如明確小組分工提高探究效率、增加學生自主展示機會等。張老師后續(xù)改進了教學，獲得很好的課堂效果。

　　鄉(xiāng)村學生不如城市學生個性張揚，我們緊密結合實際開發(fā)鄉(xiāng)土地理項目，引領學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，學習對生活和未來發(fā)展有用的地理知識。同時，我們嘗試學科融合開展“秋游馬山”鄉(xiāng)土地理跨學科項目學習，融合地理等高線地形判別、馬山傳說等歷史知識、生物知識、文旅知識等內(nèi)容。這一學生熟悉且感興趣的問題，極大提高了學生的參與度、實踐創(chuàng)新力，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。該成果曾榮獲第一屆“經(jīng)緯杯”全國地理教學研究成果一等獎、第三屆中小學教育裝備新技術應用創(chuàng)新案例二等獎。

　　教學反思是教師對教學過程、學生反饋及教學效果的深度復盤。持續(xù)的教學反思是教師不斷成長的根本路徑。每次教研活動后，我都會組織成員撰寫反思日記，記錄教學感悟，升華認知。通過反思及時調(diào)整教研策略，優(yōu)化教研效果。在項目式教學中，反思可以識別學科融合點是否真實有效；可以確保項目目標與核心素養(yǎng)精準、思維建模對接，避免知識碎片化；可以改進評價方式，推動教學從“完成任務”走向“深度學習”。

　　教研組長既是教學管理者，更是學習設計師和團隊賦能者。通過集體備課及大單元、跨學科項目式教學實踐，解決了教學具體問題，教研組構建起“研中學、做中教”專業(yè)發(fā)展生態(tài)，青年教師成為課程設計師，年長教師成為協(xié)作共同體活躍成員。這種以教研促教學、以項目帶發(fā)展的模式，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的落地與教師專業(yè)生命的綻放。

　?。ㄗ髡呦登鄭u市即墨區(qū)普東中學地理特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2025年12月18日 第03版

作者：邱秀玉