在四川省廣元市利州區(qū)寶輪鎮(zhèn)的群山之中，有一所名為范家小學的鄉(xiāng)村寄宿制學校。多年前，它曾是一所生源萎縮、僅有四十余名學生的薄弱村小，如今，這里被稱為“教育理念最先進的學?！保艿街T多關注和熱議。

在這片校園里，每個生命都綻放在屬于自己的生長節(jié)奏中。面對一位因感統(tǒng)失調被多所學校拒絕的孩子，范家小學接納了他。一個學期后，那個連三步樓梯都需要攙扶的孩子，已經(jīng)能把手插在口袋里從容走下樓。范家小學的學生沒有人戴眼鏡。當城市學校用課間十分鐘爭分奪秒“刷題”時，這里的孩子們在田野里識別野菜，在球場上自由奔跑。

張平原在此擔任校長11年，將這所招生困難的村小一步步打造為擁有“最快樂、最自信的孩子”和“最先鋒的教育理念”的學校。目前，80名在校生里，本村招生范圍內的有28個，大部分孩子來自北京、杭州、南京、廣州等更遙遠的地方。

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教育不是沖刺跑

讓學生按自己的節(jié)奏成長

“學習是一輩子的事情，明天不是世界末日?！?/strong>張平原校長這句話，奠定了范家小學的教學基石。學校的每一項實踐，都在回應教育中普遍的“急躁”。

這一理念首先表現(xiàn)在對兒童發(fā)展規(guī)律的尊重上。學校為一、二年級專門設置“留白課”，課程表上的這些空格只有一個任務：玩。張平原校長直言：“這可能比學習語文、數(shù)學還重要?！?/strong>他堅信，過早透支學習熱情會損耗未來潛力，“不是光搞學習才重要，跑步鍛煉、追逐打鬧更重要?！?/strong>此時不釋放天性，未來或許會以厭學、叛逆來補償。

這種耐心更體現(xiàn)在對個體差異的包容上。來自上海的小胡曾經(jīng)常不寫作業(yè)，他說如果沒來范家小學，“絕對不可能會寫的”。學校愿意給他時間，讓他按照自己的節(jié)奏成長。同樣，那位感統(tǒng)失調的孩子，在這里也獲得了寶貴的成長時間和空間。

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教學松綁

堅持考核的“30%分數(shù)原則”

張平原上任后做的第一項制度變革，是重構教師評價體系：學生考試分數(shù)在教師考核中僅占30%，其余70%涵蓋育人成效、學生滿意度、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等維度。

“如果教學分數(shù)過重，老師就會忽略其他，把過多精力集中在刷題上?！?/strong>這一調整看似簡單，實則是學校文化從“績效導向”轉向“成長導向”的關鍵一步。

從2015年開始，學校推出“八美少年評價表”，將閱讀、勞動、性格、習慣、品性都納入評價，讓學生自定成長目標，只與自己比較。

這種評價方式的轉變產生了連鎖反應：教師不再緊盯分數(shù)波動，而是關注學生的長期發(fā)展；學生不再為排名焦慮，而是建立自我成長的內在動力。在全區(qū)45所小學的期末統(tǒng)考中，該校成績穩(wěn)定在中等偏上水平——這說明，尊重孩子的成長規(guī)律并未犧牲學業(yè)發(fā)展，反而激發(fā)出學生的自驅力。

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多元“課堂”

讓學習在田野與書卷中自然發(fā)生

范家小學的課程設計，讓學習扎根于真實的生活與自然。學校研發(fā)的“家鄉(xiāng)的野菜”課程，每周兩節(jié)“鄉(xiāng)土課”，讓孩子們走進田野，播種、摘野菜、采蘑菇、踏水釣魚，讓學生綜合發(fā)展。

“鄉(xiāng)村學校是離大自然最近的地方。山坡上、小河邊都是觸手可及的課堂，農村的風土人情就是豐富的教育資源。”張平原希望，通過參與“鄉(xiāng)土課”，培養(yǎng)孩子們與土地的連接感，去探尋，去勞動，去感知大自然，從鄉(xiāng)土中汲取成長的養(yǎng)分。

范家小學也同樣注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在人均150冊圖書的環(huán)境滋養(yǎng)下，六年級語文老師楊秀麗觀察到，通過廣泛閱讀，原本害羞的孩子們“肚子里有‘料’了”，變得愛提問善表達，找到了自信。

這些課程不為短期考試服務，而是為孩子終身學習和生活能力奠基。當五年級學生通過寫環(huán)保倡議書并讀給村民聽來完成作文時，他們學習的不僅是寫作技巧，更是超越學科的社會責任感。

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筑校園歸屬意識

讓學生滿滿安全感

環(huán)境是沉默的教育者。在范家小學，教室沒有傳統(tǒng)的“排排坐”，而是可靈活拼合的課桌；角落擺放沙發(fā)和大書柜，學生可以蜷著看書或靜靜發(fā)呆，營造出如家般的松弛與安全感。

張平原對低年級孩子上廁所的理解更展現(xiàn)出學?！鞍踩小钡募氈聽I造：“他的尿意說來就來，不是故意搗亂，為啥要為難他？”

對于寄宿的留守兒童，學校創(chuàng)造了“班家文化”，把班級建設成小家庭。孩子們經(jīng)常自然地攬住校長的脖子，校長則會順勢把孩子舉高。這些細節(jié)為孤獨的心靈提供了情感落腳點，為留守兒童的心理教育壘起塊塊磚瓦。

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培養(yǎng)家校共識

建立教育共同體

范家小學的家校關系模式提供了一個寶貴樣本：家長群里沒有分數(shù)排名的焦慮刷屏，沒有作業(yè)負擔的爭執(zhí)壓力，更多的是對學校教育理念的認同和對孩子成長的關注。

從湖北帶孩子轉學來的尚曉麗，曾因孩子沒考到90分倍感壓力而辭掉工作。來到范家小學后，她和孩子心中的重壓都得到了釋放。當孩子不適應晚自習時，張平原直接表示：“不想上可以不上。”這種基于學生個體差異理解的尊重，構筑了家校深厚的信任。

張平原跟蹤了解過學校畢業(yè)的孩子——在輕松、快樂中成長的孩子，往往更有韌性。在這里，張平原的教育理念為孩子提供了一種更為長期、穩(wěn)定的成長動力。

張平原曾凌晨兩點抄寫教育書籍，推開門看到“月亮很亮、星星也很亮”。如今，范家小學的實踐亦如清輝，映照出一種不同的教育可能。

在普遍追求“立竿見影”的教育環(huán)境中，這所鄉(xiāng)村小學選擇了尊重規(guī)律的“慢”。今年8月，學校獲得四川省教育發(fā)展改革優(yōu)秀成果一等獎，旁邊新征的7畝地即將擴建校舍，增設初中部。

范家小學的存在，如同一面鏡子，折射出一道教育工作者難以回避的問題：教育的重心，究竟在為孩子的哪個“明天”做準備？是下一次考試的那個明天，還是他們漫長人生中的無數(shù)個明天？育人的智慧，或許就藏在其間。

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參考來源｜央視新聞、四川教育發(fā)布、源家教育、心之慧空間、農視網(wǎng)、中央廣電總臺中國之聲

編輯｜智庫君

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