看文化人“吵架”，還蠻有意思的。

前不久的2025中文播客大會(huì)上，許知遠(yuǎn)和毛尖就“針鋒相對(duì)”了一場(chǎng)。

許知遠(yuǎn)憂心忡忡地說(shuō)，我們的時(shí)代在某些方面顯得過(guò)于粗俗了，而且人們似乎不以粗俗為恥，反而將其與“真誠(chéng)”畫等號(hào)。

毛尖則以她一貫的松弛幽默，diss許知遠(yuǎn)：把一句話說(shuō)得特別復(fù)雜就是許知遠(yuǎn)的流量密碼，那我想問(wèn)，“拉屎”要怎么說(shuō)得復(fù)雜？

許知遠(yuǎn)憤怒地駁斥：你這是無(wú)端解構(gòu)，是一種取悅式的解構(gòu)。

他緊接著又嚴(yán)肅地剖白自己：當(dāng)我看到前人留下的書信文章，或者聽到昆曲的唱腔時(shí)，我的內(nèi)心會(huì)很向往，我不是說(shuō)所有人都要變成這樣，但我們至少可以“心向往之”。更早以前，我們對(duì)于自己的無(wú)知是抱有羞怯之心的，希望自己更有知識(shí)更有教養(yǎng)，但今天這個(gè)時(shí)代，對(duì)無(wú)知是肆無(wú)忌憚的。

毛尖繼續(xù)反對(duì)：我的感覺就是，這個(gè)時(shí)代配不上你，但我很喜歡這個(gè)時(shí)代。

許知遠(yuǎn)是知名作家，很多人都是通過(guò)《十三邀》認(rèn)識(shí)他；毛尖是華東師范大學(xué)教授，憑借俏皮犀利的影評(píng)風(fēng)格走紅。

我非常喜歡毛尖，之前還寫過(guò)文章表達(dá)對(duì)她的欣賞，但針對(duì)這番辯論，我不得不說(shuō)，許知遠(yuǎn)引發(fā)了我的一些反省和思索。

大家有沒(méi)有注意到，一些網(wǎng)絡(luò)爛梗，正在越來(lái)越充斥著我們的生活？尤其在中小學(xué)生中，更是爛梗泛濫，而且他們不以為恥，反而洋洋得意。

背后其實(shí)就是許知遠(yuǎn)說(shuō)的“對(duì)無(wú)知的肆無(wú)忌憚”。當(dāng)孩子習(xí)慣用“那咋了”回應(yīng)一切，用“因?yàn)樗啤眮?lái)解釋所有，語(yǔ)言越來(lái)越貧瘠，思想越來(lái)越懶惰，后果恐怕比許知遠(yuǎn)擔(dān)心的還要更嚴(yán)重。

1.

先來(lái)做個(gè)小測(cè)試，你是一個(gè)家長(zhǎng)，假如孩子這么對(duì)你說(shuō)話，你能忍到第幾句？

你：老師反映你上課不認(rèn)真。孩子：那咋了？如何呢又能怎？

你：為什么今天的作業(yè)沒(méi)寫完？孩子：因?yàn)槲疑啤?/p>

你：這句話什么意思給我解釋一下。孩子：666這都不懂，你太唐了吧。

你：我被你氣得頭疼！孩子：那你就受著唄！

你：我看你是皮癢了想挨打！孩子：呦呦呦紅溫了/破防了，真想逃離原生家庭。

我聽到第一句話，可能就已經(jīng)火冒三丈了。

家有中小學(xué)生的人，想必都會(huì)隔三岔五從孩子口中聽到幾句網(wǎng)梗，而且很多梗不僅稀奇古怪，還充滿惡意，屬于“爛?！?。

當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)梗大概可以分為以下幾類：

一是拼音縮寫梗。如xswl（笑死我了）、dddd（懂的都懂）、bdjw（不懂就問(wèn)）、awsl（啊我死了）等等。

二是隨大流的跟風(fēng)梗，其中一些含挑釁意味。如包的、我勒個(gè)豆、666、演都不演了、受著、那咋了/如何呢又能怎、因?yàn)樗?、芭比Q了……

三是錯(cuò)別字梗。如你這個(gè)入（你這個(gè)人）、Y頭旱安（丫頭早安）、不乘（不乖）、丈育（文盲）等。

四是人身攻擊梗。如唐（原意是患有唐氏綜合征的人）、傘兵（的諧音）、雙肩包（）等。

傻X

神經(jīng)病

五是惡臭黃色梗。比如“78”本來(lái)只是個(gè)普通數(shù)字，卻被和某隱私部位聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n堂上就敢公然大喊大叫、擠眉弄眼；還有“91”，由于和某個(gè)小網(wǎng)站同名，也是一出現(xiàn)就能引發(fā)哄笑。

網(wǎng)絡(luò)梗甚至蔓延到了一些孩子的作業(yè)、試卷上，讓老師一頭霧水，又無(wú)可奈何。

2.

爛梗泛濫，最顯著的危害是，會(huì)讓孩子喪失基本的善惡觀念，將別人的痛苦玩笑化、娛樂(lè)化。

比如罵人“唐”，就是一個(gè)非常殘忍的爛梗。之前重慶一名初中班主任聽到有人用“唐”來(lái)嘲笑同學(xué)，她在網(wǎng)上查了之后，才知道這個(gè)詞是“唐氏綜合征”的意思。

她非常生氣，嚴(yán)肅地批評(píng)地那個(gè)學(xué)生，她說(shuō)：人有三不笑，不笑天災(zāi)、不笑人禍、不笑疾病，更何況是用某一種很嚴(yán)重的疾病的類型，來(lái)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)爛梗攻擊別人，對(duì)那些患這個(gè)疾病的人也很不尊重。

第二個(gè)更隱秘也更深遠(yuǎn)的危害是，會(huì)造成孩子表達(dá)的匱乏和思維的懶惰。

一位語(yǔ)言專家說(shuō)得很好：網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)有一個(gè)特點(diǎn)，你用得越多，這個(gè)詞語(yǔ)所支撐的對(duì)象越大，它的內(nèi)涵就會(huì)越小，導(dǎo)致這個(gè)詞語(yǔ)用到最后語(yǔ)義泛化，什么都能指，你不知道它到底指向一個(gè)確切的語(yǔ)義，似乎成了一個(gè)萬(wàn)金油，放到哪都管用。

比如“那咋了”“如何呢”“包的”“因?yàn)樗啤边@樣的梗，聽上去沒(méi)有那么不文明，但要是孩子一天到晚掛在嘴邊，無(wú)論你說(shuō)什么ta都回一句“那咋了”，也夠讓人心煩的。

孩子有了萬(wàn)金油似的回復(fù)模板，便心安理得地懶于思考，在中小學(xué)這樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，滿腦子廢話爛梗，沒(méi)有從經(jīng)典作品中汲取營(yíng)養(yǎng)、豐富詞匯儲(chǔ)備，久而久之，就會(huì)造成“文字失語(yǔ)癥”，一開口就暴露自己的無(wú)知。

網(wǎng)絡(luò)梗在校園內(nèi)流行，“受害者”不僅有老師和家長(zhǎng)，還包括很多孩子。一方面，某些帶有攻擊性的梗會(huì)讓被罵的一方感到傷心委屈，千篇一律的回答也讓人感到無(wú)法和同學(xué)正常交流。

看到一個(gè)街頭采訪，問(wèn)初中生最受不了哪些網(wǎng)絡(luò)爛梗，大部分孩子都回答“那咋了”和“受著唄”，因?yàn)檫@兩句話非常渾不吝和冷漠，能讓人的溝通欲瞬間消失。

另一方面，熱梗不知何時(shí)起成了一種“社交硬通貨”，大家都說(shuō)，你不說(shuō)，就會(huì)變成“異類”，被同學(xué)嘲笑排擠。所以，為了融入群體，很多孩子即使不喜歡那些梗，也要強(qiáng)迫自己去了解、去說(shuō)。

3.

怎樣避免孩子被網(wǎng)絡(luò)爛梗污染毒害呢？讓孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)造真空環(huán)境，顯然不現(xiàn)實(shí)。

堵不如疏，老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，才是一劑良藥。

浙江臨海市的一位語(yǔ)文老師朱林鵬，就給我們做了很好的示范。

一次，他給學(xué)生布置了一個(gè)寫詩(shī)的作業(yè)，有個(gè)學(xué)生交上來(lái)的是這樣一首“詩(shī)”：

雞，你實(shí)在是太美！只因在人群里看了你一眼，我就如此蠢蠢欲動(dòng)，雞，你實(shí)在是太美！你讓我明白土雞也能變鳳凰。

顯然是在玩梗。當(dāng)這份作業(yè)呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑。朱林鵬沒(méi)有急著去批評(píng)那個(gè)學(xué)生，而是認(rèn)真地提出了一個(gè)問(wèn)題：

“如果贊頌的是‘雞’，那為什么最后的落腳點(diǎn)卻是‘土雞變鳳凰’？那你到底愛的是雞還是鳳凰？當(dāng)你將來(lái)遇到一個(gè)人，你愛的是被外在東西附著的Ta，還是最本真的那個(gè)Ta？”

這番話引發(fā)了同學(xué)們的思考，哄笑聲消失了，取而代之的是一片嚴(yán)肅的沉默。

在朱林鵬看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有滯后性，許多情感與體悟，當(dāng)時(shí)只道是尋常，多年之后才會(huì)被“擊中”。因此，他希望盡可能地給孩子們傳遞文字之美，在他們心間播下一顆顆種子。

他講《項(xiàng)脊軒志》，從耳熟能詳?shù)摹巴ねと缟w”片段講起，逐漸延伸到歸有光半生的郁郁不得志；他講《荷塘月色》，重點(diǎn)講前三段，因?yàn)槠渲胁刂粋€(gè)中年人孤獨(dú)的心境；他講《登泰山記》，初看以為只是一篇普通的游記，但“蒼山負(fù)雪，明燭天南”其實(shí)大有深意……

在真正優(yōu)美的、有生命力的文學(xué)作品面前，網(wǎng)絡(luò)爛梗其實(shí)是不堪一擊的。孩子的審美力上去了，就不會(huì)輕易被爛梗帶偏。

而我們家長(zhǎng)能做的，首先是要旗幟鮮明地表達(dá)立場(chǎng)，告訴孩子網(wǎng)絡(luò)爛梗的危害，但也不要全盤否定孩子，覺得孩子被爛梗“腌入味了”“沒(méi)救了”，過(guò)度恐慌只會(huì)適得其反。

然后，我們也可以“借機(jī)”和孩子討論一些更好的表達(dá)。比如“包的”可以說(shuō)“穩(wěn)操勝券”“胸有成竹”“十拿九穩(wěn)”，“yyds”可以說(shuō)“登峰造極”“嘆為觀止”“無(wú)與倫比”，潛移默化中豐富孩子的詞匯量。

最核心的，還是在真實(shí)的世界中，豐富孩子的生命體驗(yàn)。多帶孩子去山水間玩耍，在博物館徜徉；培養(yǎng)一個(gè)具體的興趣愛好，在球場(chǎng)上揮汗，在畫紙上涂抹；制定“家庭無(wú)手機(jī)日”，所有人一起看書、聽歌、閑聊。

語(yǔ)言是思想的鏡子，或許，我們不需要出口成章、陽(yáng)春白雪，但至少不能如許知遠(yuǎn)所擔(dān)憂的，將粗鄙當(dāng)成有趣，對(duì)無(wú)知肆無(wú)忌憚。

校園里回蕩著的應(yīng)該是朗朗書聲，而不是一聲接一聲的“那咋了”“666”“因?yàn)槲疑啤薄?/strong>

你聽孩子說(shuō)過(guò)哪些“爛梗”“黑話”？是怎樣引導(dǎo)的？歡迎在評(píng)論區(qū)一起聊聊~