名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，是連接理論與實(shí)踐、匯聚優(yōu)質(zhì)資源、輻射教育智慧的關(guān)鍵紐帶。謝緒友名師工作室作為蘄春縣首個(gè)市級(jí)名師工作室，自2015年成立以來(lái)，始終秉持“示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)、共生共長(zhǎng)”的核心理念，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革為導(dǎo)向，在理論建構(gòu)與實(shí)踐探索中形成了一系列創(chuàng)新性研究成果，不僅實(shí)現(xiàn)了工作室成員的專業(yè)進(jìn)階，更對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為新時(shí)代名師工作室建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、理念創(chuàng)新：構(gòu)建“學(xué)研訓(xùn)一體化”的專業(yè)發(fā)展生態(tài)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，謝緒友名師工作室的創(chuàng)新實(shí)踐始于教育理念的突破與重構(gòu)。工作室打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)“理論與實(shí)踐脫節(jié)、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)割裂”的局限，基于《黃岡名師工程實(shí)施方案》要求，提出“以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，以課題研究為抓手”的發(fā)展理念，構(gòu)建起“學(xué)研訓(xùn)一體化”的專業(yè)發(fā)展生態(tài)體系。

這一理念體系的核心在于打破學(xué)習(xí)、研究與培訓(xùn)的邊界，將三者有機(jī)融合。在“學(xué)”的層面，工作室推行“共讀一本書(shū)+自讀三本書(shū)”的常態(tài)化閱讀機(jī)制，精選《教師的五重境界》等教育專著，通過(guò)讀書(shū)沙龍、心得交流等形式，引導(dǎo)成員深化教育理論認(rèn)知；在“研”的層面，聚焦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，確立“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式研究”“活性語(yǔ)文實(shí)踐探索”等核心課題，讓研究貫穿教學(xué)全過(guò)程；在“訓(xùn)”的層面，通過(guò)示范課、研討課、送課下鄉(xiāng)等實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這種“以學(xué)促研、以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)提能”的閉環(huán)模式，使工作室不再是單純的“培訓(xùn)陣地”，而是成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，工作室創(chuàng)新性地提出“真語(yǔ)文”與“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂中存在的“非語(yǔ)文現(xiàn)象”和“假學(xué)習(xí)問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)科本質(zhì)，突出“字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的核心任務(wù)，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。這一主張既扎根于語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，又回應(yīng)了新課程改革對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為工作室的實(shí)踐探索指明了方向，體現(xiàn)了鮮明的理論自覺(jué)與實(shí)踐擔(dān)當(dāng)。

二、實(shí)踐創(chuàng)新：多維并舉的工作室運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)

在先進(jìn)理念引領(lǐng)下，謝緒友名師工作室構(gòu)建了一套多維并舉、務(wù)實(shí)高效的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)新、載體創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，確保工作室功能最大化發(fā)揮，形成了鮮明的實(shí)踐特色。

（一）活動(dòng)創(chuàng)新：打造“七個(gè)一”立體化研修體系

工作室以“七個(gè)一”活動(dòng)為核心載體，構(gòu)建起覆蓋理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、研究探索、成果推廣的立體化研修體系。即每學(xué)期研究一個(gè)課題、開(kāi)展1-2次送課下鄉(xiāng)、共讀一本書(shū)、每月一次征文活動(dòng)、成員主講一節(jié)示范課、每月編輯一期《簡(jiǎn)報(bào)》、每周一次網(wǎng)絡(luò)研討。這一體系的創(chuàng)新之處在于實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)結(jié)合”：

一是線上與線下結(jié)合。工作室充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立微信群、QQ群等交流渠道，每周二晚開(kāi)展固定網(wǎng)絡(luò)研討，圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“閱讀理解力培養(yǎng)”等專題，由成員輪流主持，形成“問(wèn)題導(dǎo)向—集體研討—成果提煉”的閉環(huán)；線下則通過(guò)專題研討會(huì)、示范課觀摩、磨課議課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的深度交流。這種“線上拓展廣度、線下挖掘深度”的模式，打破了時(shí)空限制，提升了研修效率。

二是城內(nèi)與鄉(xiāng)村結(jié)合。針對(duì)區(qū)域教育均衡發(fā)展需求，工作室堅(jiān)持開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，每年選派骨干成員赴蘄北、蘄南等農(nóng)村薄弱學(xué)校，送去《跨越百年的美麗》《海底世界》等優(yōu)質(zhì)示范課，同時(shí)通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”形式，讓工作室成員與農(nóng)村教師結(jié)成成長(zhǎng)伙伴，進(jìn)行常態(tài)化指導(dǎo)。這種“精準(zhǔn)幫扶、資源共享”的實(shí)踐，不僅提升了農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平，更讓工作室成員在實(shí)踐中深化了對(duì)教育公平的理解。

三是理論與實(shí)踐結(jié)合。工作室的每一項(xiàng)活動(dòng)都緊扣教學(xué)實(shí)際，如圍繞“雙減”政策，開(kāi)展“落實(shí)‘雙減’政策，打造高品質(zhì)課堂”專題研討，組織成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示等活動(dòng)，將“減負(fù)增效”的理論要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略；針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)改革，舉辦“古詩(shī)文教學(xué)新方法新策略”征文活動(dòng)，推動(dòng)成員在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新。

四是個(gè)體與團(tuán)隊(duì)結(jié)合。工作室既注重成員個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)成員形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)集體備課、聯(lián)合攻關(guān)等形式，集中團(tuán)隊(duì)智慧解決教學(xué)難題。如在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，工作室成員分工合作，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成了一系列可推廣的實(shí)踐成果，其中7篇相關(guān)論文發(fā)表于《湖北教育》，彰顯了團(tuán)隊(duì)研究的合力。

（二）載體創(chuàng)新：搭建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射平臺(tái)

工作室高度重視研究成果的轉(zhuǎn)化與輻射，創(chuàng)新性地搭建了多元化平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大工作室的影響力。

一是建立教學(xué)資源庫(kù)。工作室整合成員的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、論文成果等，建立專題資源庫(kù)，并通過(guò)博客、專題網(wǎng)頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)外開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2024年，工作室已累計(jì)生成各類教學(xué)資源數(shù)千份，成為區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師的“教學(xué)智庫(kù)”。

二是創(chuàng)辦《工作室簡(jiǎn)報(bào)》。每月一期的《簡(jiǎn)報(bào)》集中刊載成員的研究成果、活動(dòng)動(dòng)態(tài)與教學(xué)反思，既為成員提供了成果展示的窗口，又為區(qū)域內(nèi)教師提供了學(xué)習(xí)交流的載體，成為工作室輻射帶動(dòng)的重要媒介。

三是舉辦區(qū)域課改論壇。每年圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題舉辦專題論壇，如“學(xué)真語(yǔ)文、真學(xué)語(yǔ)文”“聚焦核心素養(yǎng)，改革語(yǔ)文教學(xué)”等，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師參與研討，將工作室的研究成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣開(kāi)來(lái)，形成“一人研究、眾人受益，團(tuán)隊(duì)探索、區(qū)域共享”的良好局面。

（三）管理創(chuàng)新：健全科學(xué)規(guī)范的考核激勵(lì)機(jī)制

有效的管理是工作室持續(xù)發(fā)展的保障。謝緒友名師工作室借鑒現(xiàn)代管理理念，建立了一套科學(xué)規(guī)范的考核激勵(lì)機(jī)制，確保工作室運(yùn)行有序、成效顯著。

在考核方面，工作室制定了《謝緒友名師工作室考評(píng)辦法》，圍繞“教學(xué)示范、青年教師培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、課題研究、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)”五項(xiàng)職責(zé)，設(shè)置量化考核指標(biāo)，實(shí)行“年度考核+工作周期考核”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。考核內(nèi)容既包括示范課質(zhì)量、論文發(fā)表等顯性成果，也涵蓋參與研討積極性、幫扶青年教師成效等隱性表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)全面客觀。

在激勵(lì)方面，建立“學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)制度”，根據(jù)考核結(jié)果分等次給予獎(jiǎng)勵(lì)，并將考核結(jié)果與成員評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職晉級(jí)掛鉤，賦予工作室成員“外出學(xué)習(xí)交流、比賽展示、評(píng)優(yōu)表彰”等優(yōu)先權(quán)。這種“考核與激勵(lì)并重、過(guò)程與結(jié)果兼顧”的管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了成員的積極性與主動(dòng)性，形成了“比學(xué)趕超、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的良好氛圍。同時(shí)，工作室建立成員成長(zhǎng)檔案，記錄每位成員的發(fā)展軌跡，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)與動(dòng)態(tài)管理，讓管理服務(wù)于專業(yè)成長(zhǎng)。

三、成果創(chuàng)新：區(qū)域教育質(zhì)量提升與教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重突破

經(jīng)過(guò)多年的創(chuàng)新實(shí)踐，謝緒友名師工作室取得了豐碩的研究成果，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育質(zhì)量提升與教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重突破，彰顯了名師工作室的示范引領(lǐng)與輻射帶動(dòng)作用。

在教師培養(yǎng)方面，工作室構(gòu)建了完善的青年教師成長(zhǎng)體系，通過(guò)“名師引領(lǐng)+伙伴互助+實(shí)踐歷練”的模式，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。截至2021年，工作室首批23名成員中，14人被評(píng)為工作室“優(yōu)秀教師”，6人在《湖北教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文10篇，12人榮獲縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，16人獲得優(yōu)秀論文、案例獎(jiǎng)。晏琴、龔寶華、王亞楠、陳雅琴、田院球、徐琳、汪勝等一批青年教師快速成長(zhǎng)為區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的“排頭兵”，其中多人成為蘄春縣乃至黃岡市的骨干教師，形成了“名師引領(lǐng)、骨干輩出”的良好局面。

在課題研究與教學(xué)改革方面，工作室的核心課題“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式研究”取得階段性成果，形成了一系列可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式與方法；“活性語(yǔ)文”的探索與實(shí)踐，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，相關(guān)研究成果通過(guò)示范課、專題講座等形式在區(qū)域內(nèi)廣泛傳播。工作室成員圍繞“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”等專題撰寫(xiě)的30多篇論文，為區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了有力支撐。

在區(qū)域輻射方面，工作室通過(guò)送課下鄉(xiāng)、專題研討、資源共享等形式，累計(jì)送課下鄉(xiāng)百余節(jié)，覆蓋蘄春縣蘄南、蘄北、河西等多個(gè)區(qū)域的農(nóng)村學(xué)校，培訓(xùn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師千余人次。工作室的創(chuàng)新實(shí)踐不僅提升了蘄春縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，更對(duì)黃岡市其他名師工作室建設(shè)產(chǎn)生了示范效應(yīng)，其“學(xué)研訓(xùn)一體化”模式、“七個(gè)一”活動(dòng)體系等經(jīng)驗(yàn)被廣泛借鑒，成為區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

四、啟示與展望：新時(shí)代名師工作室建設(shè)的路徑思考

謝緒友名師工作室的創(chuàng)新性實(shí)踐，為新時(shí)代名師工作室建設(shè)提供了深刻啟示。名師工作室要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，必須把握好以下關(guān)鍵路徑：

一是堅(jiān)持理念引領(lǐng)，強(qiáng)化理論自覺(jué)。名師工作室建設(shè)應(yīng)立足教育改革發(fā)展大勢(shì)，扎根學(xué)科教學(xué)實(shí)際，形成鮮明的教育理念與教學(xué)主張，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式主義。要始終將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，提升工作室的理論高度與實(shí)踐深度，使工作室成為教育理念的“傳播者”與教學(xué)改革的“先行者”。

二是聚焦核心任務(wù)，突出實(shí)踐導(dǎo)向。教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是教學(xué)能力的提升，名師工作室應(yīng)緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將課堂教學(xué)作為核心陣地，通過(guò)課題研究、示范課、磨課議課等實(shí)戰(zhàn)化活動(dòng)，推動(dòng)成員在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在研究中提升。同時(shí)，要關(guān)注區(qū)域教育需求，將工作室發(fā)展與區(qū)域教育質(zhì)量提升緊密結(jié)合，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

三是創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。要打破傳統(tǒng)工作室“主持人主導(dǎo)、成員被動(dòng)參與”的模式，構(gòu)建民主平等、開(kāi)放包容的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)輪流主持、結(jié)對(duì)幫扶、成果共享等形式，激發(fā)每位成員的積極性與創(chuàng)造性。要建立科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)、激勵(lì)有力度，形成“共生共長(zhǎng)”的良好生態(tài)。

四是強(qiáng)化輻射帶動(dòng)，彰顯示范價(jià)值。名師工作室的價(jià)值不僅在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，更在于通過(guò)資源共享、經(jīng)驗(yàn)推廣、結(jié)對(duì)幫扶等形式，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量整體提升。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上線下相結(jié)合的輻射平臺(tái)，擴(kuò)大工作室的影響力與覆蓋面，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多師生，為教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

站在新的歷史起點(diǎn)，謝緒友名師工作室的創(chuàng)新實(shí)踐仍在繼續(xù)。未來(lái)，工作室將繼續(xù)深化“活性語(yǔ)文”研究，聚焦“雙減”背景下的課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步完善“學(xué)研訓(xùn)一體化”體系，努力打造在省內(nèi)外有影響力的名優(yōu)工作室。其經(jīng)驗(yàn)表明，新時(shí)代名師工作室建設(shè)，唯有堅(jiān)守教育初心、勇于改革創(chuàng)新、聚焦專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化輻射帶動(dòng)，才能真正成為教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”、教學(xué)改革的“前沿陣地”、區(qū)域教育質(zhì)量提升的“引擎”，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。