近日，教育部印發(fā)通知明確小學一二年級不再進行紙筆考試，普通高中嚴格控制考試次數(shù)，這一政策為中小學過渡考試“降溫”，引發(fā)家長和教育界的廣泛關注。在“周周測”“月月考”曾困擾不少家庭的背景下，厘清哪些考試該精簡、政策將帶來怎樣的影響，對理解教育評價改革的深層邏輯至關重要。其實，考試“瘦身”的核心不是減少評價，而是讓評價回歸診斷學情、改進教學的本質(zhì)，下面從多維度展開剖析。

首先，從政策導向和實際教學場景來看，三類考試明確可納入精簡范圍。

第一類是小學一二年級的各類紙筆測試，包括單元紙筆考、隨堂書面小測等，政策已明確取消這類考試，轉(zhuǎn)而采用更貼合低齡兒童特點的表現(xiàn)性評價。

第二類是義務教育階段非畢業(yè)年級的區(qū)域性、跨校際統(tǒng)考，這類考試往往為了排名比拼，加重學生和學校的應試壓力，新規(guī)已嚴禁組織。

第三類是普通高中非必要的階段性考試，比如頻繁的月考、章節(jié)小測，以及為追求“刷題量”設置的重復考試，政策要求嚴格控制次數(shù)，聚焦核心考點的精準測評。值得注意的是，初高中畢業(yè)年級為適配升學需求的1-2次模擬考不在精簡范圍內(nèi)，保障了畢業(yè)和升學評價的科學性。

我的獨特看法是：考試精簡絕非“放松要求”，而是推動教育評價從“以考促學”向“以評促教、以評促學”轉(zhuǎn)型的關鍵一步。過往頻繁考試如同“燒飯十分鐘，鍋蓋掀九次”，看似能監(jiān)控進度，實則干擾了正常的教學節(jié)奏，還讓分數(shù)成為評判學生的唯一標準。新規(guī)通過精簡無效考試，倒逼學校和教師創(chuàng)新評價方式，這對教育質(zhì)量的提升更具長遠價值。

其次，從影響層面看，政策將給學生、學校和教育生態(tài)帶來多重積極改變。

對學生而言，最直接的是減輕學業(yè)和心理負擔：小學低年級學生不用再為紙筆考試焦慮，能更自由地參與實踐、探索興趣；高中生擺脫頻繁考試的裹挾，有更多時間深度學習、梳理知識體系。但也需關注家長的潛在擔憂——考試減少后如何精準把握學情？這就需要學校用更科學的過程性評價回應，比如陜西渭南某小學的“分層作業(yè)”，從基礎練習到趣味創(chuàng)作層層遞進，既滿足不同需求，也為評價提供了精準依據(jù)。

第三，對學校和教師來說，政策是挑戰(zhàn)也是機遇。

一方面，需要摒棄“靠考試抓成績”的粗放模式，提升命題質(zhì)量和評價能力，比如按照國家課程標準命制核心素養(yǎng)導向的試題，增加應用性、探究性題目；另一方面，要重視課堂反饋、作業(yè)評價和檔案袋評價等多元方式，通過觀察學生的學習過程、分析作業(yè)完成情況，精準診斷短板。這一轉(zhuǎn)變能讓教學更貼合學生實際，實現(xiàn)教與學的精準匹配。

第四，從教育生態(tài)來看，政策將進一步淡化“唯分數(shù)論”，引導社會樹立科學的教育觀。

?新規(guī)明確義務教育階段考試結(jié)果不排名、不公布，采用等級評價，能減少盲目攀比，讓教育回歸育人本質(zhì)。但政策落地仍需多方合力：教育部門要加強對學校評價改革的指導和支持，為命題能力不足的學校提供題庫資源；家長要理解并接納多元評價方式，不單純以分數(shù)衡量孩子的成長；學校則要切實落實政策要求，避免“明減暗增”，讓考試精簡真正惠及學生。

綜上，教育部考試管理新規(guī)中，小學低年級紙筆測試、非畢業(yè)年級區(qū)域性統(tǒng)考和高中非必要階段性考試是核心精簡方向。這一政策的影響不僅是減輕負擔，更在于推動教育評價體系的升級。只要學校創(chuàng)新評價方式、家長轉(zhuǎn)變教育觀念、社會給予足夠支持，就能讓教育從“分數(shù)焦慮”中解脫出來，更好地服務于學生的全面健康發(fā)展，讓每個孩子都能在寬松的環(huán)境中成長進步。