項立剛提出“英語應(yīng)早日成為選修課”的觀點，你同意嗎？

英語“必修改選修”：一場關(guān)乎國家發(fā)展與個體選擇的理性思辨

項立剛提出“英語應(yīng)早日成為選修課”的觀點，在教育界與社會層面引發(fā)廣泛爭議。這一主張并非簡單的“去英語化”，而是對當(dāng)下英語教育“全民化、高強度、功利化”困境的反思。判斷這一觀點是否合理，需要結(jié)合國家戰(zhàn)略需求、教育資源分配、個體發(fā)展差異三個核心維度，進行有理有據(jù)的分析。

一、 支持“必修改選修”的核心論據(jù)：回歸教育本質(zhì)，釋放資源與活力

1. 破除“全民學(xué)英語”的資源浪費困局

我國基礎(chǔ)教育階段，英語長期占據(jù)與語文、數(shù)學(xué)并列的“三大主科”地位，耗費了學(xué)生大量時間精力，也占用了有限的教育資源。但從實際需求來看，多數(shù)人在畢業(yè)后的工作生活中，極少用到專業(yè)英語以外的內(nèi)容——普通職場人、手工業(yè)者、服務(wù)業(yè)從業(yè)者等群體，日常交流與工作基本與英語絕緣，多年苦學(xué)的英語知識最終淪為“沉沒成本”。將英語改為選修課，可讓學(xué)生根據(jù)自身規(guī)劃自主選擇，把節(jié)省的時間投入到語文、數(shù)理化、勞動教育等更具實用性的學(xué)科，或發(fā)展藝術(shù)、體育等個人特長，實現(xiàn)“因材施教”的教育初衷。

2. 扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試導(dǎo)向”的英語教育異化現(xiàn)象

當(dāng)前英語教育的核心目標(biāo)，往往是應(yīng)對中考、高考、四六級等標(biāo)準(zhǔn)化考試，而非培養(yǎng)實際的語言應(yīng)用能力。學(xué)生埋頭于語法刷題、單詞死記，卻難以開口交流、讀懂英文原著；高校將四六級成績與畢業(yè)證掛鉤，催生了大量“應(yīng)試技巧型”學(xué)習(xí)，背離了語言教育的本質(zhì)。改為選修后，英語教育可聚焦于“需求導(dǎo)向”——有留學(xué)、科研、外貿(mào)等需求的學(xué)生，可深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語；無相關(guān)需求的學(xué)生，則無需為應(yīng)試背負沉重壓力，讓英語教育回歸“工具性”本質(zhì)。

3. 契合“文化自信”與“母語優(yōu)先”的時代趨勢

隨著中國綜合國力的提升，漢語的國際影響力不斷擴大，“母語優(yōu)先”的教育理念愈發(fā)受到重視。長期將英語置于主科地位，一定程度上造成了母語教育的邊緣化——部分學(xué)生對英語語法的掌握程度，甚至超過了漢語的詩詞格律、文言虛詞。將英語改為選修，能強化語文教育的核心地位，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，夯實文化自信的根基。同時，這也并非排斥外語學(xué)習(xí)，而是讓外語學(xué)習(xí)從“強制要求”變?yōu)椤白灾鬟x擇”，更符合教育公平的內(nèi)涵。

二、 反對“必修改選修”的關(guān)鍵理由：立足全球競爭，守住開放與接軌底線

1. 英語仍是全球通用語言，關(guān)乎國家科技與經(jīng)濟競爭力

從客觀現(xiàn)實來看，英語在國際科研、貿(mào)易、外交等領(lǐng)域的通用地位，短期內(nèi)難以被取代。全球約98%的學(xué)術(shù)論文以英語發(fā)表，頂尖科技期刊、前沿研究成果大多通過英語傳播；國際貿(mào)易規(guī)則、跨國企業(yè)運營、國際會議交流，均以英語為主要溝通語言。若將英語改為選修課，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏英語能力，無法接觸到國際前沿知識，進而影響我國在科技、經(jīng)濟等領(lǐng)域的國際競爭力。尤其是在高端科研領(lǐng)域，英語能力是科研人員獲取信息、開展合作的必備工具，削弱英語教育的基礎(chǔ)性地位，可能對國家創(chuàng)新發(fā)展造成長遠影響。

2. 英語學(xué)習(xí)關(guān)乎個體發(fā)展的“可能性”，不可過早設(shè)限

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，往往尚未明確自身的職業(yè)規(guī)劃。將英語作為必修課，是為學(xué)生提供一個“保底”的能力儲備——即便當(dāng)下沒有明確需求，未來若有留學(xué)、跨行業(yè)發(fā)展、進入外企等機會，英語能力將成為重要的“敲門磚”。若過早將英語改為選修，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因家庭背景、認知局限等原因，放棄英語學(xué)習(xí)，進而失去未來的發(fā)展機會，加劇教育資源分配的階層分化。從教育公平的角度看，必修課的設(shè)置，能為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，避免因個體選擇的差異，造成能力鴻溝。

3. 英語教育是培養(yǎng)國際視野的重要途徑，不可割裂

語言不僅是交流工具，更是文化載體。學(xué)習(xí)英語的過程，也是了解不同國家文化、思維方式的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化溝通能力。在全球化時代，中國的發(fā)展離不開與世界的接軌，具備基本的英語能力，能讓個體更好地理解多元文化，參與國際交流。若將英語改為選修，可能導(dǎo)致部分學(xué)生與國際文化脫節(jié)，不利于培養(yǎng)具有全球勝任力的人才。

三、 理性出路：并非“非此即彼”，而是“分層分類”的彈性改革

事實上，“英語是否該改為選修課”的爭議，本質(zhì)上是“教育公平與個體需求”“國家戰(zhàn)略與資源分配”之間的平衡問題。徹底取消必修或維持現(xiàn)狀，都非最優(yōu)解。更具可行性的改革路徑，是**“分層分類”的彈性調(diào)整**：

- 基礎(chǔ)教育階段：保留英語的基礎(chǔ)必修地位，但降低應(yīng)試難度，弱化語法刷題，強化聽說應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握“日常交流+基礎(chǔ)閱讀”的核心能力；同時設(shè)置“拓展選修”模塊，滿足有進階需求的學(xué)生。

- 高中及高等教育階段：實行“分類必修”——文科、理科、工科等不同專業(yè)，根據(jù)學(xué)科需求確定英語的必修內(nèi)容與難度；對無外語需求的專業(yè)，可將英語改為選修，允許學(xué)生選擇小語種或其他技能課程替代。

- 破除“應(yīng)試?yán)墶保喝∠牧壋煽兣c畢業(yè)證掛鉤的政策，讓英語學(xué)習(xí)回歸“需求導(dǎo)向”，避免功利化傾向。

英語教育的改革，不該是一場“非黑即白”的爭論，而應(yīng)是一場基于現(xiàn)實需求的理性調(diào)整。它既要守住國家發(fā)展的戰(zhàn)略底線，也要兼顧個體成長的差異化需求；既要避免“全民學(xué)英語”的資源浪費，也要防止“閉關(guān)鎖國”的文化割裂。唯有如此，才能讓英語教育真正服務(wù)于人的全面發(fā)展與國家的長遠進步。