2025年12月，成都市教育科學(xué)研究院一紙通知引發(fā)教育圈震動(dòng)——全市高一、高二年級(jí)上學(xué)期期末統(tǒng)一調(diào)研考試正式取消，改由各高中自主命題。這一政策調(diào)整源于教育部12月8日發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，明確要求“嚴(yán)禁面向初高中非畢業(yè)年級(jí)組織區(qū)域性或跨校際考試”。作為長(zhǎng)期關(guān)注教育動(dòng)態(tài)的自媒體人，我將從政策背景、家長(zhǎng)焦慮、學(xué)生影響三個(gè)維度，深度解析這一變革對(duì)成都家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、政策背景

此次調(diào)整并非孤立事件，而是國(guó)家教育評(píng)價(jià)體系改革的縮影。教育部文件直指當(dāng)前考試管理的三大痛點(diǎn)：

1、頻次失控

部分學(xué)校月考、周測(cè)泛濫，學(xué)生陷入“考比學(xué)多”的怪圈。

2、質(zhì)量堪憂

區(qū)域統(tǒng)考命題水平參差不齊，甚至出現(xiàn)“偏題怪題”。

3、評(píng)價(jià)單一

分?jǐn)?shù)排名成為唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

成都作為新一線城市，此次率先落地政策，既是對(duì)國(guó)家“雙減”政策的響應(yīng)，也是對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的探索。取消統(tǒng)考后，學(xué)校將更聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升，而非通過(guò)考試“篩選學(xué)生”，這符合“五育并舉”的教育方針。

二、是家長(zhǎng)從“分?jǐn)?shù)焦慮”到“選擇焦慮”的升級(jí)

政策落地后，家長(zhǎng)群體的反應(yīng)呈現(xiàn)兩極分化：

頂尖學(xué)生家長(zhǎng)

擔(dān)憂失去全市排名參照，名校自主招生優(yōu)勢(shì)削弱。例如，某重點(diǎn)高中家長(zhǎng)透露，學(xué)?？赡芡ㄟ^(guò)“校內(nèi)聯(lián)考”維持區(qū)分度，但競(jìng)賽培訓(xùn)成本或增加30%以上。

普通學(xué)生家長(zhǎng)

焦慮學(xué)校命題質(zhì)量參差不齊，成績(jī)失去橫向?qū)Ρ葍r(jià)值。有家長(zhǎng)直言：“以前還能通過(guò)調(diào)考成績(jī)判斷孩子水平，現(xiàn)在只能盲人摸象。”

擇校焦慮前置，高一高二取消期末調(diào)考政策或加劇初升高環(huán)節(jié)的“名校爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。以成都七中、石室中學(xué)等為例，嚴(yán)格的管理和命題難度會(huì)吸引更多家長(zhǎng)“用腳投票”，推動(dòng)學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格波動(dòng)。

應(yīng)對(duì)建議：

建立校內(nèi)溝通機(jī)制，定期與班主任、學(xué)科老師交流，關(guān)注孩子課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度；

利用第三方評(píng)估工具，如智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)、學(xué)科診斷報(bào)告，輔助定位孩子知識(shí)短板；

理性看待競(jìng)賽路徑，競(jìng)賽僅適合5%的頂尖學(xué)生，普通家庭無(wú)需盲目跟風(fēng)。

三、是學(xué)生從“應(yīng)試機(jī)器”到“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)型契機(jī)

對(duì)高一高二學(xué)生而言，政策調(diào)整既是減負(fù)也是能力的挑戰(zhàn)

短期減負(fù)效應(yīng)，取消統(tǒng)考后，期末復(fù)習(xí)壓力減輕40%，有更多時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)和課外閱讀；

長(zhǎng)期能力考驗(yàn)，學(xué)校自主命題可能更側(cè)重思維深度而非套路訓(xùn)練，例如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；

心理調(diào)適關(guān)鍵期，部分習(xí)慣通過(guò)排名確認(rèn)自身成績(jī)的學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)迷茫感，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子建立“內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，如“今天比昨天多掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”。

四、深層影響

政策調(diào)整將推動(dòng)成都教育生態(tài)向三方面演變：

1、學(xué)校分層加劇

名校憑借命題優(yōu)勢(shì)鞏固地位，普通學(xué)校需通過(guò)“教學(xué)創(chuàng)新”突圍。

2、教師能力升級(jí)

命題質(zhì)量成為核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師需從“考官”轉(zhuǎn)型為“課程設(shè)計(jì)師”。

3、家校共育深化

家長(zhǎng)需從“分?jǐn)?shù)監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，與學(xué)校形成教育合力。

成都取消高一高二期末統(tǒng)考，本質(zhì)是教育評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過(guò)程導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型。對(duì)家長(zhǎng)而言，與其焦慮“失去標(biāo)尺”，不如將精力投入孩子興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成；對(duì)學(xué)生而言，這是擺脫“分?jǐn)?shù)枷鎖”、探索多元發(fā)展的黃金期。教育改革，唯有擁抱變化、主動(dòng)適應(yīng)，才能在不確定性中把握機(jī)遇。

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