還記得求學(xué)時期，校園總會出現(xiàn)與平日不同的景象：或是組織全校師生上街清掃，或是老師臨時宣布有任務(wù)，這節(jié)課改為自習(xí)。這種現(xiàn)象從小學(xué)一直延續(xù)到高中，那時的我常為此慶幸，仿佛又能"逃"過一節(jié)課。然而如今回想，卻陷入了深深的思考......

韓愈在《師說》中曾言：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。此刻回想這些往事，不禁要問："究竟是何種任務(wù)，竟能讓老師放棄課堂教學(xué)？"

近年來，從中央到地方，教師減負文件屢見不鮮。2020年教育部推出典型案例，各地措施相繼出臺，聲勢浩大。然而，在云南的某處縣城，一位班主任向我們展示了他的手機：里面置頂?shù)墓ぷ魅憾噙_27個，分別對應(yīng)著教育、衛(wèi)生、消防、文明辦、街道、婦聯(lián)等不同條線。他苦笑著說：“文件說不能攤派巡河護林、上街執(zhí)勤，但任務(wù)改頭換面就來了。現(xiàn)在是‘家校協(xié)同防溺水，鼓勵教師志愿參與水域安全宣傳’，實質(zhì)還是周末巡河拍照打卡；‘創(chuàng)文’不上街了，但要組織學(xué)生搞‘文明小衛(wèi)士’實踐活動，方案、簡報、照片九宮格一樣不能少。”

減負，在精妙的文字游戲下，演變成一場負擔(dān)的“形式創(chuàng)新”。一位老師在《三聯(lián)生活周刊》的采訪中直言：“現(xiàn)在除了畜牧局和殯儀館沒派過任務(wù)，所有部門都派過?！碑攲W(xué)校成為社會治理的“萬能接口”，教師便成了最終那個承載一切指令的“基層硬盤”。

如果說來自各方的“派單”是外部重壓，那么系統(tǒng)內(nèi)部衍生出的“數(shù)字官僚主義”，則構(gòu)筑了一座精致的內(nèi)部牢籠。技術(shù)，這本應(yīng)賦能教學(xué)的工具，在云南許多校園里，異化為監(jiān)控與折騰教師的利器。

在云南一所中學(xué)，教師們被迫適應(yīng)一套復(fù)雜的“痕跡管理系統(tǒng)”。學(xué)生心理輔導(dǎo)，核心不是傾聽與溝通，而是完成表格填寫并拍照上傳平臺；愛國主義教育，成效不看學(xué)生感受，要看是否收集了夠多的活動照片和點贊截屏；甚至備課質(zhì)量，也取決于教案在系統(tǒng)中被檢查、打分、排名的頻次與結(jié)果。

“我70%的精力，耗在了應(yīng)付各種打卡、留痕、填表、提交電子材料上?！币晃荒贻p的年級組長坦言，“備課和批改作業(yè)，反而要靠擠占睡眠時間來完成。我們都戲稱自己是‘表叔’‘表嬸’，教學(xué)倒成了副業(yè)?！碑斀逃ぷ鞯膬r值被簡化為手機屏幕上一個個待完成的“紅點”和硬盤里一堆堆分類整齊的“痕跡”壓縮包時，教育中最珍貴的人與人之間的溫度與啟迪，便已悄然流失。

與沉重負擔(dān)相映成趣的，是另一項本應(yīng)體現(xiàn)關(guān)懷的政策——教育系統(tǒng)提前退休（女50歲，男55歲）的扭曲執(zhí)行。這項初衷是為無法勝任工作的教師提供退出通道的政策，在基層實踐中，時常異化為一種需要爭奪的“福利”或充滿玄學(xué)的“資源”。

在云南部分縣區(qū)，“提前退休”存在隱形的“名額”限制。能否獲批，有時不全取決于病歷的厚度，而取決于資源的交換與平衡。真正積勞成疾、渴望休養(yǎng)的教師可能苦苦排隊，而一些“有門路”者卻能捷足先登。這導(dǎo)致一種更隱秘的疲憊：那些身心俱疲卻無法退出的教師，不得不繼續(xù)在形式主義的泥潭中掙扎，而他們空出的教學(xué)責(zé)任，往往又壓在了本就負擔(dān)沉重的同事肩上。

負擔(dān)無法卸下，出口卻又狹窄不公。這套組合拳，讓許多教師陷入“走不了，又活不好”的職業(yè)倦怠深水區(qū)。

追根溯源，教師負擔(dān)的雪球為何越滾越大？核心在于，義務(wù)教育階段的公立學(xué)校，在權(quán)力結(jié)構(gòu)中處于末端，卻在實際功能上被當成了“無限責(zé)任公司”。

任何部門都能以“從娃娃抓起”“家校共育”為名，將自身職責(zé)向?qū)W校攤派。安全檢查、普法考試、人口普查、醫(yī)保催繳……無數(shù)頂著“進校園”帽子的活動，最終落地為教師，尤其是班主任案頭的一項項硬任務(wù)。學(xué)校作為事業(yè)單位，幾乎無力拒絕任何來自“上級部門”的指令。

于是，教師被迫成為“全能戰(zhàn)士”：他們是保安（負責(zé)各類安全平臺學(xué)習(xí)與打卡），是會計（催收各種費用），是宣傳干事（制作公眾號、拍視頻），是表格員（填寫無窮無盡的統(tǒng)計報表），甚至，在防溺水的季節(jié)，他們真的成了“巡河員”。一位班主任自嘲：“我們是全職保姆、街道干事、文案寫手、數(shù)據(jù)錄入員……只是偶爾，才是個老師。”

云南教育有其獨特的省情。一方面，部分偏遠地區(qū)師資緊缺，一名教師往往要承擔(dān)更多跨學(xué)科教學(xué)或額外管理工作；另一方面，在迎接各種現(xiàn)代化檢查、評估時，標準卻是與發(fā)達地區(qū)看齊的。這導(dǎo)致了形式主義負擔(dān)的“超前消費”：硬件要趕超，材料要精美，活動要創(chuàng)新，但支撐這一切的人力與專業(yè)資源卻捉襟見肘。

負擔(dān)，在這里產(chǎn)生了疊加效應(yīng)。昆明等中心城市的教師疲于應(yīng)付各類“創(chuàng)新”評選和展示活動，而州縣教師則可能困在更基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)填報和重復(fù)性迎檢中。共同的，是他們都遠離了安靜的講臺和從容的育人過程。當年輕教師入職后發(fā)現(xiàn)，自己主要的“師范”技能是處理行政雜務(wù)而非鉆研教學(xué)法時，職業(yè)理想的幻滅與人才的外流，便成為難以避免的苦果。

私以為，教育的尊嚴在于它的獨立性與專業(yè)性。為教師減負，本質(zhì)上是一場教育主權(quán)的收復(fù)之戰(zhàn)，把學(xué)校從“無限責(zé)任公司”的定位中解救出來，把教師的時間從“數(shù)字牢籠”和“形式主義狂歡”中搶奪回來，還給他們一張安靜的書桌，一段能從容面對學(xué)生、點亮生命的時間。

否則，再多的文件，也只不過是貼在疲憊身軀上一張張無用的“創(chuàng)可貼”。而一個連教師都無法安心教書、健康生活的教育系統(tǒng)，又如何能培養(yǎng)出內(nèi)心豐盈、精神自由的下一代？這不僅是云南教育之問，更是一個值得所有人深思的嚴峻命題。