辦公室的門虛掩著，仿佛一個(gè)永恒的邀請(qǐng)；糖果在玻璃罐里折射出柔和的光，等待著某個(gè)需要甜味來(lái)?yè)嵛康奈绾蟆?/p>

在成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)，這間不設(shè)防的校長(zhǎng)室，是這所名校生態(tài)的一個(gè)微妙隱喻——它的掌舵人梅花校長(zhǎng)，用三十多年的教育經(jīng)歷，從鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為名校校長(zhǎng)，一步步在這里構(gòu)建她的教育理想國(guó)：既深植“中國(guó)靈魂”的根系，又舒展“國(guó)際視野”的枝葉。

在她的帶領(lǐng)下，成外附小不斷發(fā)展壯大，不僅收獲了“全國(guó)民辦教育先進(jìn)集體”“全國(guó)外語(yǔ)教研示范學(xué)?！薄八拇ㄊ∶褶k教育先進(jìn)集體”“四川省綠化示范學(xué)?！薄八拇ㄊ∷囆g(shù)教育先進(jìn)集體”“成都市心理健康教育示范學(xué)?！薄俺啥际行ｏL(fēng)示范學(xué)?！钡榷囗?xiàng)殊榮，更讓那扇虛掩的門后所承載的信任、開(kāi)放與溫暖，成為校園里最生動(dòng)的教育語(yǔ)言。

似乎大多數(shù)老師的教育夢(mèng)想，都是被自己的老師點(diǎn)亮的，梅花也不例外。

童年的梅花雖然看上去胖乎乎，但卻體弱多病，小學(xué)一年級(jí)時(shí)還突然暈倒在課堂上。當(dāng)時(shí)的班主任劉老師二話不說(shuō)，立刻背著她就往醫(yī)院跑。

那時(shí)劉老師已經(jīng)50來(lái)歲。早年因身患胃癌，被切除了2/3的胃，不能像普通人一樣飲食，因病痛的折磨，劉老師的身體格外瘦小。

“她背著我，大口喘著粗氣，卻并沒(méi)有放慢腳步，衣服都被汗水濕透了?！睍r(shí)隔多年，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，梅花眼中仍是噙著淚水，“是她救了我”。

更深的觸動(dòng)，在于劉老師如何對(duì)待一個(gè)“特別”的孩子。那個(gè)同學(xué)經(jīng)常考零分，劉老師沒(méi)有責(zé)罵，反而號(hào)召全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)：默默為班集體做事情。

有一次，這名同學(xué)終于考試及格了，劉老師帶領(lǐng)全班為他鼓掌?！澳莻€(gè)同學(xué)眼里的光，我一輩子都記得。”這些對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任，也悄然影響著梅花整個(gè)教育生涯。

作為八十年代的中師生，畢業(yè)后，梅花被分配到瀘州的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教。因?yàn)閷W(xué)校人手緊張，她領(lǐng)到的任務(wù)是“包班”，負(fù)責(zé)學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美等多門學(xué)科的教學(xué)，有時(shí)候累到懷疑人生——當(dāng)老師的選擇到底對(duì)不對(duì)。

熬過(guò)了第一學(xué)期，她慢慢適應(yīng)后，在教學(xué)上的能力就開(kāi)始顯現(xiàn)了：多次在縣市國(guó)家級(jí)賽課中獲一等獎(jiǎng)，積極參加科研，撰寫教學(xué)心得、論文等，大家都說(shuō)她課上得好。這位年輕的女教師很快脫穎而出，被調(diào)到教研室工作，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、副主任。

那段時(shí)間，她坐班車跑遍了全縣29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都去上過(guò)課。“教研室門口的保安跟我說(shuō)，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育干事排著隊(duì)登記，請(qǐng)我去上示范課?！?/p>

那段奔走于山鄉(xiāng)之間的歲月，不僅磨礪了她的教學(xué)技藝，更讓她深切理解了何為“被需要”的教育。

即便已是公認(rèn)的教學(xué)能手，梅花也有無(wú)能為力的時(shí)候。

她至今記得班上兩個(gè)“聽(tīng)話”的孩子，課堂坐姿端正，課后腦袋卻一片空白。有一次學(xué)到解方程這個(gè)單元，梅花特地留下兩個(gè)孩子，詳細(xì)講解了解方程的各種情形，還出練習(xí)題讓兩個(gè)孩子當(dāng)場(chǎng)過(guò)關(guān)。可第二天的單元測(cè)試，兩個(gè)孩子還是交了白卷，旁邊寫著“對(duì)不起，梅老?！泵坊ㄕf(shuō)，她一點(diǎn)不怪兩個(gè)孩子，只是想不通，“為什么我教不會(huì)。”

這道無(wú)解題，在讀研時(shí)被一個(gè)詞瞬間擊穿——“游離”。

梅花后來(lái)考上了川師大讀研究生，并入職成外附小。期間，她接觸到裴娣娜教授的主體教育實(shí)踐理論。她的研究生導(dǎo)師周老師，正好在做裴教授主體教育實(shí)踐下的對(duì)象性學(xué)習(xí)模型研究。周老師有次講到一個(gè)詞：游離，令梅花豁然開(kāi)朗——

這種狀態(tài)下的學(xué)生，看似在學(xué)習(xí)，實(shí)則精神“游離”，并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。于是，梅花將研究生學(xué)習(xí)期間吸取到的東西，用在了自己的課堂上，讓她從“我怎么教”的執(zhí)著，轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”的本質(zhì)探尋，“那就像一劑良方，好多課堂的問(wèn)題就有解了?！?/p>

2017年掌舵成外附小后，梅花在周老師的學(xué)術(shù)支持下，決定在全校開(kāi)展“對(duì)象性學(xué)習(xí)模型”課堂研究，并實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

學(xué)程體系被重新設(shè)計(jì)，每節(jié)課保障10-25分鐘獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)時(shí)間，聚焦六類學(xué)習(xí)活動(dòng)（操作體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)、嘗試可能、合作交流、模仿示范、重復(fù)經(jīng)驗(yàn)）與四種組織形式（獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流、教師講授）。

同時(shí)，創(chuàng)新建立“四度教學(xué)評(píng)價(jià)”體系，從參與度、達(dá)成度、思維度、情感度四個(gè)維度開(kāi)展課堂習(xí)得性評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)校本作業(yè)體系，確保每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得適度挑戰(zhàn)。

為保障改革落地，梅花建立了強(qiáng)有力的教研機(jī)制：行政干部下沉課堂，建立“包聯(lián)指導(dǎo)”制度，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，推動(dòng)課改從“盆景”變成“風(fēng)景”。

這場(chǎng)靜悄悄的變革帶來(lái)了驚人數(shù)據(jù)：課堂“游離現(xiàn)象”下降90%，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率提升了400%以上。冰冷的數(shù)字背后，是無(wú)數(shù)個(gè)曾被忽視的思維，重新被點(diǎn)燃的證明。

梅花堅(jiān)信，所有優(yōu)秀的學(xué)生背后，必定站著不斷成長(zhǎng)的教師。為此，她堅(jiān)持“使用與培養(yǎng)結(jié)合”原則，構(gòu)建了“青苗—良師—名師”三級(jí)成長(zhǎng)體系。

2017年，在研究生導(dǎo)師周老的駐校指導(dǎo)下，成外附小成立了課改工作室。原定招募30人，首日?qǐng)?bào)名即破百。如今，工作室已覆蓋230多名教師，每年開(kāi)展深度研討40余次。

深度教研機(jī)制是成外附小教師成長(zhǎng)的加速器——學(xué)校堅(jiān)持每周3小時(shí)以上的集體教研，累計(jì)已完成300余次專題研討、打磨出1300節(jié)精品課例，沉淀千份觀課報(bào)告與百萬(wàn)字研究成果庫(kù)。

更富遠(yuǎn)見(jiàn)的是為教師們打造的全球素養(yǎng)提升計(jì)劃，即每月一次國(guó)際教育沙龍，每學(xué)期共讀外文專著，每年一輪國(guó)際理解研修，讓教師的視野與國(guó)際教育前沿接軌。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！泵坊偨Y(jié)說(shuō)，我們要點(diǎn)燃教師的激情，他們?cè)偃c(diǎn)燃學(xué)生。

隨著教育經(jīng)驗(yàn)的積累，梅花逐漸形成了自己的教育哲學(xué)。她以“中國(guó)靈魂·國(guó)際視野”為核心，構(gòu)建了“雙基因鑄魂、雙軌制育人”獨(dú)特體系。

2022年7月，成外初三學(xué)生姚秉宸通過(guò)北京大學(xué)“物理卓越人才計(jì)劃”招生選拔，成為全國(guó)唯一被該計(jì)劃錄取的初三學(xué)生。回顧他的成長(zhǎng)軌跡，在成外附小的的學(xué)習(xí)經(jīng)歷正是他思維方式和創(chuàng)新精神培育的關(guān)鍵期。

而姚秉宸只是成外附小優(yōu)秀學(xué)子中的一個(gè)縮影。初三拿下高中競(jìng)賽全國(guó)第一被清華點(diǎn)招的張雋愷，跳級(jí)學(xué)習(xí)的儲(chǔ)小滿，AP測(cè)試中物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙滿分的劉昊衢……近年來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)的卓越學(xué)子呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。在梅花校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，各項(xiàng)育人成果呈現(xiàn)出“百花齊放”的生動(dòng)局面。

成外附小創(chuàng)新“說(shuō)數(shù)學(xué)/語(yǔ)文”等學(xué)力培養(yǎng)路徑，附小娃因“敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”成為區(qū)域教育名片。近年來(lái)，學(xué)生年均獲獎(jiǎng)超 5000 人次，累計(jì)獲獎(jiǎng) 6244 人次，體育賽事包攬 3580 項(xiàng)榮譽(yù)，在 AMC 等國(guó)際競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)；教師區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)累計(jì)415 人次，僅2024一年間獲獎(jiǎng)便達(dá) 192 人次，專業(yè)能力持續(xù)提升。

這一切，被梅花校長(zhǎng)稱為“靜悄悄的生長(zhǎng)”——不追逐喧囂的指標(biāo)，只深耕育人的土壤。

在功利主義盛行的時(shí)代，她用三十多年如一日的堅(jiān)守，印證了教育的真諦：成功不在于培養(yǎng)出多少高分學(xué)生，而在于能否喚醒每個(gè)生命內(nèi)在的美好與卓越。

“每一粒種子都蘊(yùn)藏著無(wú)限可能，我們所要做的，只是提供適宜的土壤，然后，靜待花開(kāi)?！?/p>