教師的精神狀態(tài)和工作態(tài)度決定學(xué)校組織的興衰成敗，作為校長，怎樣激勵教師？

不同的教師有不同的性格、天賦和才能，如何讓他們?nèi)吮M其才，才盡其用？答案就藏在“激勵”二字里。

01

愿景激勵：

以初心為炬，照前路漫漫

愿景可簡略理解為美好的前景。愿景給人希望，人一旦感知到未來或前途的希望，就愿意克服眼前困難而充滿干勁。

曹操告知口渴的士兵翻過一座山坡有梅林，士兵們心中升騰起了希望，也不覺得那么渴了，這就屬于愿景激勵的典型事例。人若失了愿景，便如航船沒了羅盤，縱有千帆之力，也易困于迷霧。

實現(xiàn)愿景激勵，在于實現(xiàn)“學(xué)校發(fā)展”與“教師個人價值”的同頻共振，既著眼于教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，又關(guān)照教師的職業(yè)幸福感。

若僅讓教師機械重復(fù)“教書”，看不到育人意義，聽不到成長回響，即便待遇優(yōu)厚，也難抵“躺平”之念；唯有讓學(xué)校愿景成為教師個人追求，成為成長的一部分，方能讓他們始終保有篤定與熱忱，在教育路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

02

競爭激勵：

以競進為帆，破平庸之浪

缺少競爭的環(huán)境如同一潭死水，沒有流動的活力。古人云：“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄?！闭撡Y排輩，“干好干壞一個樣”，容易讓教師的育人熱情被“熬資歷”的倦怠取代。而競爭激勵恰如“鯰魚效應(yīng)”，能攪活教育生態(tài)的春水，讓每個個體不敢懈怠、不甘平庸。

阿爾弗雷德?P?斯隆說“有競爭才有發(fā)展，因為有了一個對手，就等于有了一面鏡子，可以隨時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，以便更好地改進自己”。競爭激勵的價值，是點燃教師的內(nèi)生斗志，是推動自我超越，讓教師在比拼中看到差距、激發(fā)潛能，在奮進中錘煉本領(lǐng)、實現(xiàn)卓越，讓整個教師團隊始終保持昂揚向上的發(fā)展態(tài)勢。

03

認(rèn)可激勵：

以真心為橋，暖育人之心

認(rèn)可，是最廉價也最珍貴的激勵。管理的藝術(shù)，在于“看見”每一位教師,“聽見”每一種聲音。教師的工作瑣碎而細(xì)微，清晨的迎接、課堂的答疑、課后的溝通、深夜的備課…平凡日常中藏著最深沉的付出。一句真誠的認(rèn)可、一個贊許的眼神，便能讓這份付出獲得回響，讓疲憊心靈得到慰藉。

管理者善于認(rèn)可下屬，便能收獲自主性強、積極性高的團隊；教師間善于彼此認(rèn)可，便能在育人路上收獲雙倍幸福。

04

成長激勵：

以賦能為階，助專業(yè)攀升

成長激勵的核心，是為教師搭建專業(yè)發(fā)展的階梯，讓他們在工作中既能“發(fā)光”，也能“充電”。

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的成長支持體系，推行多維度的賦能計劃：

（1）通過“名師結(jié)對”讓骨干教師傳幫帶，助力青年教師快速成長

（2）通過“專題研討”開展教練式輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師自主破解教學(xué)難題。

（3）通過公開課、示范課、外出交流等機會，讓教師在實踐中打磨本領(lǐng)。

（4）鼓勵教師梳理教學(xué)心得、總結(jié)育人經(jīng)驗，通過校內(nèi)講座、線上分享等形式實現(xiàn)智慧共享。

成長激勵需注重個性化，根據(jù)教師的年齡、性格、特長提供差異化支持，學(xué)校不僅是工作場所，更是成長平臺；這份職業(yè)不僅能實現(xiàn)育人價值，更能成就自我，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)、持續(xù)進步的內(nèi)生動力。

05

信任激勵：

以放權(quán)為尺，聚擔(dān)當(dāng)之力

“用人不疑，疑人不用?！?strong>信任是團隊最有效的“粘合劑”，能凝聚無堅不摧的力量；也是激發(fā)潛能的“催化劑”，能讓教師生出“不辜負(fù)”的責(zé)任感。海底撈一線員工有權(quán)根據(jù)情況給客人送小禮物或免單。信任使員工具有更大的工作自由度或自主權(quán)，進而可以增強員工的主人翁意識。

缺乏信任，則容易產(chǎn)生破壞力。曹操面對馬超與韓遂聯(lián)軍進攻，處于劣勢。曹操想了個辦法，使馬超猜疑韓遂，馬超與韓遂之間的相互信任一旦得以破壞，聯(lián)軍的戰(zhàn)斗力迅速衰減，曹操很快反敗為勝。

信任讓教師在“被尊重”中學(xué)會“擔(dān)責(zé)任”，在“有自主權(quán)”中實現(xiàn)“自我管理”，形成“權(quán)責(zé)對等、良性互動”的管理生態(tài)。

06

挑戰(zhàn)激勵：

以突破為引，激奮進之志

挑戰(zhàn)激勵，是為教師設(shè)置“跳一跳夠得著”的目標(biāo)任務(wù)，既讓他們感受到學(xué)校的信任與期許，又能激發(fā)潛藏的斗志與潛能，在突破自我中實現(xiàn)更高價值。

設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)需把握兩個關(guān)鍵：一是價值性，確保挑戰(zhàn)與教育教學(xué)核心目標(biāo)一致，讓教師在完成任務(wù)的同時提升專業(yè)能力；二是適度性，既不能讓挑戰(zhàn)成為“不可承受之重”，也不能因難度過低失去激勵意義，要讓教師看到成功的可能，從而愿意主動嘗試，讓他們在攻堅克難中收獲成就感，在自我突破中實現(xiàn)專業(yè)躍升。

07

關(guān)愛激勵：

以溫情為壤，潤團隊之花

“愛人者，人恒愛之。”春秋時期，一群饑餓的人偷了秦穆公的馬，正在屠宰準(zhǔn)備煮馬肉吃，這時秦穆公找到了他們，了解情況后，秦穆公非但沒有懲罰他們，考慮到“光吃馬肉不喝酒有損身體”，還特意讓人送了一些酒給這些人喝。后來的一次戰(zhàn)斗中，秦穆公陷入敵方包圍之中無法脫身，千鈞一發(fā)之際，他曾經(jīng)幫助過的那幫人沖入陣中，奮不顧身將秦穆公救了出來。

教師工作壓力大、情緒消耗多，一句關(guān)心的問候、一次及時的幫助，都能讓他們感受到團隊的溫暖，進而激發(fā)工作熱情。關(guān)愛激勵體現(xiàn)的是“以人為本”的管理理念，是凝聚團隊向心力，激發(fā)戰(zhàn)斗力的重要紐帶。

08

褒獎激勵：

以榮譽為旗，揚奮進之風(fēng)

褒獎是對教師工作的肯定，也是推動其繼續(xù)前行的動力。褒獎形式可多元多樣，既包括獎金、獎品等物質(zhì)獎勵，也涵蓋獎牌、榮譽證書、職位晉升等精神激勵，還可提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)深造等發(fā)展機會。但褒獎需把握“度”，應(yīng)堅持“寧缺毋濫、公平公正”的原則，“獎當(dāng)其功、獎得其所”，讓教師感受到付出被看見、被珍視，也能形成“比學(xué)趕超”的良好氛圍，激發(fā)全體教師的工作熱情與進取意識。若過多過濫，便會失去應(yīng)有價值，太平天國后期“濫封王”導(dǎo)致激勵失效的歷史教訓(xùn)，值得深思。

09

儀式激勵：

以莊重為韻，凝團隊之魂

儀式感是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同的關(guān)鍵。

小米公司一段時間出貨壓力大。供應(yīng)鏈負(fù)責(zé)人將出貨目標(biāo)投影在大屏幕上，每個人拿著自己的任務(wù)單站在大屏幕前合個影。就這樣一個簡單儀式，發(fā)揮了奇妙作用，每個人都異常重視自己的工作環(huán)節(jié)，防止影響出貨目標(biāo)的達成。

儀式激勵的魅力，在于通過具象化的形式凝聚情感共識。一枚紀(jì)念徽章、一段成長影像、一次集體致敬，都能讓教師在參與中感受到自己是團隊不可或缺的一員，讓共同奮斗的經(jīng)歷成為珍貴記憶，進而激發(fā)更強的團隊向心力，凝聚力，讓整個教師隊伍在精神共鳴中攜手前行。

10

氛圍激勵：

以風(fēng)氣為脈，養(yǎng)向上之氣

人是受環(huán)境與氛圍影響的“動物”，良好的校園氛圍是“無聲的激勵”，能潛移默化地影響教師的工作態(tài)度與行為方式。

學(xué)校應(yīng)著力營造“團結(jié)奮進、求真務(wù)實、樂于奉獻”的團隊氛圍。在教學(xué)中，倡導(dǎo)坦誠相待、互相切磋，不藏私、不護短；在班級管理中，鼓勵互相學(xué)習(xí)、取長補短，分享經(jīng)驗、共同進步；在面對困難時，引導(dǎo)齊心協(xié)力、并肩作戰(zhàn)，不抱怨、不退縮。同時，可通過讀書分享會、體育文化節(jié)、師德演講比賽等活動，豐富氛圍建設(shè)載體。

激勵教師，不是為了讓他們“多干活”，而是為了讓他們在育人之路上“有收獲、有成長、有幸?！薄?/strong>愿我們以心換心，以愛育愛，用有效的激勵方式，點燃教師心中的火焰，讓每一位教師都能在校園里發(fā)光發(fā)熱，與學(xué)校共成長，與孩子共進步，共同書寫教育的美好篇章！

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來源｜政理實

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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