2025年11月上旬，即將赴任新崗位的若爾蓋縣麥溪鄉(xiāng)副鄉(xiāng)長(zhǎng)巴青小，抽空回了一趟母校——四川省成都市財(cái)貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“成都財(cái)貿(mào)職高”），看望從前的班主任，并分享近況。

如今的他，是母校的驕傲。然而14年前，當(dāng)他第一次踏進(jìn)財(cái)貿(mào)職高的校園時(shí)，還是個(gè)令班主任都頭疼的搗蛋孩子。他曾經(jīng)差點(diǎn)輟學(xué)，差點(diǎn)放棄實(shí)習(xí)，差點(diǎn)走向人生的另一個(gè)反方向。

幸運(yùn)的是，這些所有的“差一點(diǎn)”，都被一個(gè)名為“523”項(xiàng)目而改寫(xiě)。

“523”是一個(gè)已持續(xù)16年的項(xiàng)目。從2009年承接四川省“9+3”民族地區(qū)免費(fèi)教育項(xiàng)目開(kāi)始，到2013年與李錦記合作開(kāi)辦“希望廚師班”，再到2021年建成成都市國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)培訓(xùn)基地，16年來(lái)，成都財(cái)貿(mào)職高逐步探索出一套被稱為“523”的民族工作模式。

在這套教育模式之下，校園中有很多個(gè)像巴青小這樣的孩子，他們和從大涼山走出的彝族青年、在成都土生土長(zhǎng)的漢族學(xué)生，他們同桌學(xué)習(xí)、同吃同住、共同成長(zhǎng)，像石榴籽一樣緊緊地環(huán)抱在一起。

“523”并非一串簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是財(cái)貿(mào)職高民族共融教育的系統(tǒng)架構(gòu)。

這一系統(tǒng)架構(gòu)的政策基石，始于2009年的四川省實(shí)施的藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃——即在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，組織藏區(qū)初中畢業(yè)生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生到省內(nèi)內(nèi)地接受3年免費(fèi)中等職業(yè)教育。

彼時(shí)，作為四川職教領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”之一，成都財(cái)貿(mào)職高接此重任。然而，具體要怎么搞，學(xué)校最初也只能“摸著石頭過(guò)河”�！耙朔Z(yǔ)言、生活習(xí)慣的差異，孩子的未來(lái)也存在很多未知，我們只能一步步去摸索路徑�！背啥钾�(cái)貿(mào)職高黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)成強(qiáng)回憶。

但無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，職業(yè)教育使命始終如一：培養(yǎng)被社會(huì)所需要、也能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人。

于是，學(xué)校就這樣邊干、邊總結(jié)，同時(shí)也迎來(lái)了更多“圈外的朋友”加入，以“9+3”為基礎(chǔ)的“523”項(xiàng)目也應(yīng)運(yùn)而生——

“5”指的是“五育共生”，即在民族學(xué)生培養(yǎng)中，貫穿“文化育魂、課程育能、活動(dòng)育才、實(shí)踐育情、管理育行”五條主線。

“2”代表“雙元護(hù)航”。2013年，學(xué)校與李錦記醬料集團(tuán)合作開(kāi)辦“希望廚師班”項(xiàng)目，共建“班主任+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，協(xié)同培養(yǎng)來(lái)自民族地區(qū)的烹飪?nèi)瞬拧?/p>

“3”對(duì)應(yīng)“三通共融”，是依托成都財(cái)貿(mào)職高被授牌為成都首個(gè)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)培訓(xùn)基地，聚焦“國(guó)家通用語(yǔ)言文字+職業(yè)技能+N”培訓(xùn)。

當(dāng)然，這一模式的教育邏輯和培養(yǎng)路徑，并非預(yù)先設(shè)定好的，而是在一個(gè)個(gè)民族少年的成長(zhǎng)故事中，從理念跨越到實(shí)踐，又沉淀為經(jīng)驗(yàn)。其中，“融合”是關(guān)鍵，見(jiàn)于每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。

“真正的融合，來(lái)自于朝夕相處的日常。”成強(qiáng)說(shuō)道。在財(cái)貿(mào)職高，民族學(xué)生與漢族學(xué)生“混班混住”，共同學(xué)習(xí)生活。與此同時(shí)，食堂會(huì)專設(shè)清真窗口——即便全校只有一名回族學(xué)生，也堅(jiān)持每日單獨(dú)供餐。

說(shuō)起在財(cái)貿(mào)職高的校園經(jīng)歷，巴青小懷念又感激。14歲從阿壩州若爾蓋縣來(lái)到財(cái)貿(mào)職高時(shí)，他也會(huì)想家，時(shí)常迷茫，但班主任的關(guān)照與和諧的班級(jí)氛圍，讓他很快適應(yīng)�！按蠹叶际且黄鹕�、學(xué)習(xí)，同齡的孩子熟悉起來(lái)很快，沒(méi)什么隔閡�！比缃癞厴I(yè)多年，一回成都，巴青小都會(huì)約上老同學(xué)吃飯。

他最感謝的人，還是班主任。高三實(shí)習(xí)的時(shí)候，他曾因表現(xiàn)不好被實(shí)習(xí)公司辭退，很受打擊，連著一整個(gè)月在宿舍里睡大覺(jué)，是班主任把他從被窩和頹喪的狀態(tài)中“拉”了起來(lái)。

“班主任讓我每天跟著他上班，到辦公室里學(xué)習(xí)，從初中的知識(shí)補(bǔ)起，還一點(diǎn)點(diǎn)糾正我的行為習(xí)慣�！卑颓嘈≌f(shuō)道，而與此同時(shí)，看到首屆“9+3”畢業(yè)的師哥師姐就業(yè)成果，他坦言自己的“好勝心”被點(diǎn)燃，這也才真正確定了自己未來(lái)的人生目標(biāo)。

這些從草原、從大山走出來(lái)的孩子，經(jīng)歷財(cái)貿(mào)職高的“523”三年之后，又走向了哪里？

有的回到了草原。巴青小畢業(yè)后成功考上若爾蓋縣的公務(wù)員，2023年7月，又被提拔為麥溪鄉(xiāng)副鄉(xiāng)長(zhǎng)，今年被調(diào)任縣某管委會(huì)副主任，肩負(fù)起更重要的民族工作使命。

有的回到了母校。2018年，彝族青年俄爾木乃如愿考入四川旅游學(xué)院，成為首個(gè)考上本科的“希望廚師”。6年后，他站在財(cái)貿(mào)職高新一屆希望廚師班開(kāi)班典禮上，以教師身份分享自己的成長(zhǎng)。

他們，都只是“523”成果的縮影。

16年來(lái)，學(xué)校已陸續(xù)培養(yǎng)“9+3”學(xué)生430余名，畢業(yè)雙證率、畢業(yè)率、就業(yè)率均達(dá)到100%，其中，10余人返鄉(xiāng)擔(dān)任基層公務(wù)員；“希望廚師”項(xiàng)目已培育超過(guò)460名青年，286人順利畢業(yè)。有人進(jìn)入五星級(jí)酒店工作，有人返鄉(xiāng)開(kāi)餐廳；學(xué)校作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字基地，自2022年以來(lái)，已惠及民族群眾2300余人次。

回顧項(xiàng)目16年的歷程，成強(qiáng)深有感觸：“在工作推進(jìn)的過(guò)程中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育不僅是技能的傳授，更是一種教育使命，一種文化滋養(yǎng)�！�

所以教育能為民族共融做些什么？財(cái)貿(mào)職高的回答是：教育的根本，在于改變。

改變一個(gè)孩子的認(rèn)知，就可能改變一個(gè)家庭的命運(yùn)；改變一批孩子的觀念，就可能影響一個(gè)地區(qū)的未來(lái)�！拔覀兣囵B(yǎng)的孩子是要回去的，”成強(qiáng)說(shuō)：“他們帶著在成都形成的視野、技能和價(jià)值觀回到家鄉(xiāng)，成為一顆顆種子，在民族地區(qū)生根發(fā)芽�！�