都知道王羲之的字寫得好，但到底怎么寫出來的？如今，除了書法老師，AI也知道答案。

在四川大學(xué)《文學(xué)元宇宙》的課堂上，王羲之的筆觸正被AI拆解：起筆0.3秒的微妙停頓、收筆21.5度的筆鋒回轉(zhuǎn)、不同歷史時(shí)期的臨摹風(fēng)格模擬……屏幕上，書法第一次被如此精確地量化呈現(xiàn)。

臺下，文理科學(xué)生共同發(fā)出驚嘆，“原來書法還能這樣解讀�！� 在這里，文科的感性與理科的理性，因AI獲得了對話的新語言。而這，正是當(dāng)前高校“學(xué)科融合”浪潮中一個(gè)生動的縮影。

類似的學(xué)科跨界場景，在電子科技大學(xué)與四川美術(shù)學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中也在上演。

六年前，兩校合作籌備首屆“科技+藝術(shù)”聯(lián)展。布展時(shí)，幾條從藝術(shù)裝置背后蜿蜒而出的電線，引發(fā)了兩個(gè)專業(yè)有趣的思維碰撞。

“這些線怎么都是彎的？為什么不拉直？”川美合作者的提問，讓習(xí)慣“通電就行”的電子科大團(tuán)隊(duì)愣了一下。

電子科大教授、策展人之一的彭岷表示，萬萬沒想到平日實(shí)驗(yàn)室里的常態(tài)，在這里成了“問題”。

“展品的任何細(xì)節(jié)都是無聲表達(dá)。在藝術(shù)的語境下，每一根線，哪怕是微小的弧度或傾斜，都有它的創(chuàng)作意圖。”川美團(tuán)隊(duì)解釋道。

最終，那些在理科工程師眼中“功能正常就行”的線纜，被捋得橫平豎直。

“未來之境：科技＋藝術(shù)”第五屆電子科技大學(xué)·四川美術(shù)學(xué)院教學(xué)科研共創(chuàng)作品聯(lián)展

一邊是擅長代碼、算法與硬件實(shí)現(xiàn)的工科生，一邊是熟稔觀念、視覺與空間表達(dá)的藝術(shù)生。這場關(guān)于“功能”與“表達(dá)”的對話，逐步成為兩校合作培養(yǎng)的常態(tài)。其目標(biāo)早已超越辦展本身，而是在嘗試“破除”理工與藝術(shù)的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)懂技術(shù)、會創(chuàng)作、有審美力的復(fù)合型人才。

彭岷將這套聯(lián)合教學(xué)方法比喻為一個(gè)“壓力鍋”或“挖好的坑”：“你不把他扔到坑里去，他是不學(xué)的。”在這個(gè)坑里，教育者不再預(yù)設(shè)路徑，而是創(chuàng)造充滿不確定性的環(huán)境，放手讓學(xué)生們自己去摸索、試錯(cuò)。

從傳統(tǒng)雙學(xué)位到跨校聯(lián)合培養(yǎng)，再到層出不窮的“花式跨界課程”，一場以“學(xué)科融合”為核心的課堂變革，正出現(xiàn)在越來越多的高校里，重塑著人才培養(yǎng)模式的形態(tài)與內(nèi)涵。

為什么要做學(xué)科融合？

“傳統(tǒng)學(xué)科就像在已有的高山上繼續(xù)壘石頭，越往上越難。而交叉學(xué)科更像是一片‘洼地’，從零開始堆一座新的山峰，反而容易些�！彪娮涌萍即髮W(xué)鄒權(quán)教授打了一個(gè)比喻，形象地說出了學(xué)科融合的根本動因。

在他看來，許多傳統(tǒng)學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期——純數(shù)學(xué)研究需挑戰(zhàn)百年未決的難題，純工科創(chuàng)新也常常受限于單一技術(shù)路徑。而交叉學(xué)科因“跨界融合”，自然地打開了新的研究空間。

而政策層面的“推波助瀾”，也讓這股融合熱潮有了更堅(jiān)實(shí)的支撐。

從國家“十四五”教育規(guī)劃明確提出“推動學(xué)科交叉融合”，到2025年初教育部部署推動開設(shè)1000個(gè)微專業(yè)，都釋放出鼓勵(lì)高校打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)復(fù)合型人才的清晰信號。

“需要注意的是，一切交叉的核心應(yīng)該是‘需求驅(qū)動’，而非為交叉而交叉�！编u權(quán)教授強(qiáng)調(diào)。比如在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中，“網(wǎng)絡(luò)安全”需“法學(xué)”界定責(zé)任，“密碼技術(shù)”需“數(shù)學(xué)”提供加密邏輯，“AI開發(fā)”需“藝術(shù)”優(yōu)化用戶體驗(yàn)——正是社會與產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求，倒逼知識體系打破壁壘，追求“1+1>2”的融合效應(yīng)。

在這場學(xué)科融合的實(shí)踐中，各高校依據(jù)自身特色，探索出了多元化的路徑。

其中，“微專業(yè)”如同一把“精準(zhǔn)手術(shù)刀”，以其“短平快、高聚焦”的特點(diǎn)迅速崛起。它并非傳統(tǒng)意義上的完整專業(yè)，而是高校圍繞某個(gè)前沿或交叉領(lǐng)域，精心設(shè)計(jì)的一組核心課程群，憑借“小學(xué)分、高聚焦、跨學(xué)科”的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生“加裝”一塊精準(zhǔn)的知識拼圖。

例如四川大學(xué)已立項(xiàng)的35個(gè)微專業(yè)中，22個(gè)已開課，“醫(yī)學(xué)人工智能”“智能機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用”等“AI+”方向的微專業(yè)報(bào)名火爆，一課難求。

“開設(shè)微專業(yè)，是為了促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識和實(shí)踐能力的融合，提高他們的從業(yè)競爭力和對未來社會的適應(yīng)力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們會大量采用項(xiàng)目式、案例式教學(xué)，讓學(xué)生在‘做中學(xué)、學(xué)中做’中提升創(chuàng)新能力�！贝ù髮W(xué)教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹。

四川大學(xué)“醫(yī)學(xué)人工智能”微專業(yè)

如果說，微專業(yè)是學(xué)科融合的“輕騎兵”，那更深度、更系統(tǒng)的融合，則體現(xiàn)在“雙學(xué)位”、“聯(lián)合學(xué)士學(xué)位”等培養(yǎng)等模式上。

理工交叉是目前最成熟的方向，直接瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)剛需。例如成都信息工程大學(xué)的“密碼科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，直接把課堂變成了實(shí)戰(zhàn)演練場。學(xué)生在密碼工程實(shí)訓(xùn)平臺與網(wǎng)絡(luò)攻防靶場中，模擬銀行加密系統(tǒng)、設(shè)計(jì)區(qū)塊鏈隱私保護(hù)方案�！皩W(xué)完就能上手干活�！痹撔Ｈ斯ぶ悄軐W(xué)院院長張仕斌說。

文理/藝工交叉則更具突破性，試圖打破根深蒂固的“次元壁”。川大“法學(xué)+網(wǎng)絡(luò)安全”雙學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生，既要精通《刑法》《民法》，也需掌握《數(shù)據(jù)加密技術(shù)》。其首屆畢業(yè)生被騰訊、阿里等大廠“提前打包招聘”，成為就業(yè)市場上的稀缺資源。

而電子科大與川美在多年聯(lián)合教學(xué)基礎(chǔ)上，于今年合作創(chuàng)立了全國首個(gè)“電子信息工程+實(shí)驗(yàn)藝術(shù)”聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，繼續(xù)推進(jìn)科技教育和人文教育的深度協(xié)同，讓學(xué)生既成為“懂藝術(shù)的工程師”，也成為“懂技術(shù)的藝術(shù)家”。

熱潮之下，深層次挑戰(zhàn)隨之浮現(xiàn)。

“一個(gè)明顯的現(xiàn)狀是，目前我國交叉學(xué)科的‘教育’，落后于‘研究’�！编u權(quán)教授直言。當(dāng)前不少項(xiàng)目，仍容易陷入“主學(xué)位+輔學(xué)位”或“課程拼盤”的陷阱，未能實(shí)現(xiàn)真正的“思維融合”。學(xué)生往往還是以主修學(xué)科為主，輔修知識難以深度內(nèi)化。

癥結(jié)關(guān)鍵之一在于“師資協(xié)同”。一位高�！癆I+教育”專業(yè)負(fù)責(zé)人曾透露，計(jì)算機(jī)老師講算法，學(xué)生聽不懂教育場景；教育學(xué)老師講教學(xué)，學(xué)生又不會用AI工具。雙方缺乏“共同語言”，難以形成教學(xué)合力。

鄒權(quán)教授認(rèn)為，理想的模式應(yīng)是“雙師指導(dǎo)+雙思維滲透”�！氨热缧畔W(xué)科偏實(shí)踐，生物、數(shù)學(xué)偏理論，兩個(gè)學(xué)科的老師應(yīng)該一起帶學(xué)生，讓學(xué)生既會用編程解決問題，也懂理論背后的邏輯�！�

對此，高校的態(tài)度是積極而謹(jǐn)慎的。“科研允許試錯(cuò)，但人才培養(yǎng)是‘百年大計(jì)’，不能拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。”一位高校教務(wù)負(fù)責(zé)人表示。

目前，許多高校采取“小步快跑、試點(diǎn)先行”的策略，無論是微專業(yè)還是交叉學(xué)科學(xué)位，都先開設(shè)小規(guī)模試點(diǎn)班，用2-3年時(shí)間打磨課程、測試師資協(xié)同效果，待模式成熟后逐步擴(kuò)大規(guī)模。

盡管挑戰(zhàn)不小，但學(xué)科融合展現(xiàn)出的就業(yè)底氣和未來潛力，讓這場變革充滿了吸引力。

“交叉學(xué)科畢業(yè)生不是簡單地‘更有競爭力’，而是‘有獨(dú)特競爭力’�！编u權(quán)教授談到。以新興專業(yè)“密碼科學(xué)與技術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔瑩?jù)《AI時(shí)代網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報(bào)告（2025）》顯示，全球網(wǎng)絡(luò)安全人才缺口高達(dá)480萬，我國未來五年密碼人才缺口將達(dá)百萬。

但鄒權(quán)教授同時(shí)提醒，高薪資和強(qiáng)競爭力并非來自“交叉學(xué)科”的標(biāo)簽，而是源于真正的“交叉能力”。如果學(xué)生只是混了兩個(gè)學(xué)位或一張微專業(yè)證書，沒有形成真正的融合思維，在就業(yè)市場上一樣沒有優(yōu)勢。

展望未來，學(xué)科融合正從“單點(diǎn)探索”走向“體系化發(fā)展”，全國多所高校也都紛紛入場布局。回望這場靜默的革命，其核心早已超越課程表的簡單疊加。四川大學(xué)副校長游勁松強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)今大科學(xué)時(shí)代，“知識積累并不是最重要的，我們希望學(xué)生掌握的是如何自主性學(xué)習(xí)，如何整合性思考，如何創(chuàng)新性實(shí)踐�！�

這恰如電影《哪吒2》中，龍族為敖丙鑄就的“萬鱗甲”——廣博的通識教育是堅(jiān)韌底色，扎實(shí)的專業(yè)能力是支撐龍骨，而一次次跨學(xué)科實(shí)踐與微專業(yè)修煉，則如片片堅(jiān)硬龍鱗，層層疊疊，最終鑄就成一幅能抵御時(shí)代風(fēng)浪、護(hù)佑學(xué)子前行的知識鎧甲。

當(dāng)高校紛紛拆掉學(xué)科圍墻，“微專業(yè)”成為每個(gè)人可定制的知識拼圖，年輕一代越來越懂得融會貫通，我們所能期待的，不僅是一批能解決復(fù)雜問題的復(fù)合型人才，更是一個(gè)因知識融合，而更具韌性、創(chuàng)新與想象力的未來。