1. 哈嘍，大家好，我是小玖。

2. 近日，安徽淮南一位小學(xué)班主任的舉動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)空間激起廣泛的情感漣漪，觸動(dòng)了無(wú)數(shù)人內(nèi)心最柔軟的部分。

3. 起因是她所帶班級(jí)中一名三年級(jí)學(xué)生因病早逝。面對(duì)這一沉重現(xiàn)實(shí)，老師并未將死亡的真相直接告知其他孩子，而是選擇編織了一個(gè)充滿溫情的“善意謊言”。

4. 她告訴全班同學(xué)，這位小伙伴因?yàn)樯眢w原因不得不轉(zhuǎn)去別的學(xué)校治療和學(xué)習(xí)，并特別策劃了一節(jié)意義非凡的“告別”主題課，鼓勵(lì)孩子們把想說(shuō)的話寫(xiě)成信件，永久保存下來(lái)。

5. 這堂看似平常卻飽含深意的課程，不僅守護(hù)了兒童純凈的心靈世界，也促使我們重新審視：在成長(zhǎng)旅途中遭遇失去與悲痛時(shí)，教育應(yīng)當(dāng)如何以溫柔而智慧的方式給予回應(yīng)？

6. 今天小玖就從“善意謊言中的教育溫度”與“情感教育的缺失及其回歸路徑”兩個(gè)維度，深入探討這件事背后蘊(yùn)含的深刻育人啟示。

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8. 善意的謊言不是欺騙

9. 提到“說(shuō)謊”，多數(shù)人本能地將其與不誠(chéng)實(shí)劃上等號(hào)，畢竟從小我們就被教導(dǎo)要做一個(gè)講真話的人。

10. 可小玖認(rèn)為，言語(yǔ)的真實(shí)性需結(jié)合動(dòng)機(jī)與后果來(lái)判斷。像這位教師所采用的表達(dá)方式，雖偏離事實(shí)表層，卻不應(yīng)被歸為道德瑕疵，反而彰顯出教育工作者細(xì)膩的情懷與高度的專(zhuān)業(yè)敏感。

11. 尤其對(duì)于心理發(fā)展尚未成熟、對(duì)生死概念理解模糊的低齡兒童而言，貿(mào)然揭示生命的終結(jié)可能引發(fā)長(zhǎng)期的心理陰影甚至創(chuàng)傷性記憶。

12. 此位老師高明之處在于準(zhǔn)確把握了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。

13. 她用“轉(zhuǎn)學(xué)”這樣一個(gè)在校園生活中常見(jiàn)且可理解的形式，替代難以承受的死亡信息，為孩子們構(gòu)建起一道溫暖的情感過(guò)渡橋梁。

14. 在這節(jié)特別設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生們一筆一畫(huà)寫(xiě)下“我會(huì)一直記得你”“希望你在新學(xué)校交到好朋友”等質(zhì)樸話語(yǔ)，這些發(fā)自內(nèi)心的祝福，正是童年真摯情感的真實(shí)寫(xiě)照。

15. 而將這些信件統(tǒng)一收集并妥善珍藏的行為，則賦予了這段同窗情誼一種具象化的延續(xù)，讓離去的孩子并未真正消失于集體記憶之中。

16. 更值得稱道的是，若這些承載著思念的文字最終送達(dá)逝者父母手中，或許能在他們深陷哀傷之時(shí)點(diǎn)燃一絲光亮，讓他們感受到孩子的生命曾在他人心里留下印記。

17. 我們必須明確區(qū)分：這種出于保護(hù)目的的敘述策略，與日常中應(yīng)警惕的傷害性虛構(gòu)存在本質(zhì)差別。

18. 正如人民網(wǎng)曾警示過(guò)的，“你是垃圾桶撿來(lái)的”“再哭警察就把你抓走”這類(lèi)玩笑式謊言，極易破壞孩子的歸屬感與安全感，造成深層心理困擾，理應(yīng)杜絕。

19. 而此次事件中老師的處理方式，核心始終圍繞“庇護(hù)心靈”與“正向引導(dǎo)”展開(kāi)，既未誤導(dǎo)集體認(rèn)知方向，也沒(méi)有損害任何一方權(quán)益，反而有效預(yù)防了潛在的心理危機(jī)。

20. 教育的根本使命在于立德樹(shù)人。在堅(jiān)持基本倫理原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)受教者的接受能力靈活調(diào)整溝通方式，傳遞關(guān)懷與共情，這種富有彈性的教育智慧，恰是優(yōu)秀教師難能可貴的品質(zhì)體現(xiàn)。

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22. 成長(zhǎng)不止分?jǐn)?shù)，更要學(xué)會(huì)安放情緒

23. 這節(jié)特殊的“告別”課之所以引發(fā)強(qiáng)烈共鳴，除了源于教師本身的溫情操作，更折射出公眾對(duì)現(xiàn)行教育體系中情感支持缺位的深切反思。

24. 真正的教育不應(yīng)局限于知識(shí)灌輸與成績(jī)排名，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體內(nèi)心世界的建設(shè)與發(fā)展。

25. 當(dāng)下不少家庭與學(xué)校深陷“唯分?jǐn)?shù)論”的思維定式，將學(xué)業(yè)成就視為評(píng)價(jià)孩子的唯一尺度。

26. 卻忽視了對(duì)孩子情緒識(shí)別、情感表達(dá)與心理調(diào)適能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，這也正是近年來(lái)“空心病”現(xiàn)象日益受到社會(huì)關(guān)注的重要原因。

27. 實(shí)際上，少年時(shí)期是個(gè)體人格塑造與情感結(jié)構(gòu)成型的關(guān)鍵階段。孩子們不僅需要掌握數(shù)學(xué)公式或語(yǔ)文修辭，更需要學(xué)會(huì)如何面對(duì)離別、處理悲傷、表達(dá)懷念。

28. 然而在現(xiàn)實(shí)中，許多成人面對(duì)這類(lèi)議題往往采取回避態(tài)度，或是以簡(jiǎn)單粗暴的方式應(yīng)對(duì)。

29. 比如當(dāng)家庭中有親人離世，常會(huì)輕描淡寫(xiě)地說(shuō)“他去了很遠(yuǎn)的地方”“你還小，不懂這些”，殊不知這樣的沉默與掩飾反而加劇孩子對(duì)未知的恐懼。

30. 當(dāng)看到孩子流淚啜泣時(shí)，第一反應(yīng)往往是“別哭了，要勇敢”，卻忽略了允許悲傷本身就是療愈的開(kāi)始。

31. 而淮南這位班主任的做法，恰恰為我們呈現(xiàn)了一種理想的情感教育范本。

32. 她沒(méi)有繞開(kāi)“死亡”這個(gè)沉重話題，而是通過(guò)組織寫(xiě)信、封存祝福等方式，帶領(lǐng)孩子們直面內(nèi)心的不舍與牽掛，教會(huì)他們用溫和而有儀式感的方法抒發(fā)情感。

33. 這樣的教學(xué)實(shí)踐有助于兒童建立健康的情緒認(rèn)知模式，讓他們意識(shí)到離別是人生不可避免的經(jīng)歷，想念與難過(guò)都是自然且正當(dāng)?shù)母惺堋?/p>

34. 小玖相信，真正的全面成長(zhǎng)，從來(lái)不只是成績(jī)單上的數(shù)字有多亮眼，而是擁有一顆豐盈、穩(wěn)定、能夠自我調(diào)節(jié)與共情他人的心靈。

35. 它意味著一個(gè)人有能力與自己的情緒和平共處，也能真誠(chéng)地連接他人，從容地融入這個(gè)世界。

36. 這便要求教育者不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，還需擁有深厚的人文意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

37. 多一點(diǎn)設(shè)身處地的理解，少一些單向度的知識(shí)輸出；多一些耐心傾聽(tīng)的姿態(tài)，少一些急于糾正的催促。

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39. 正如這節(jié)“告別”課所展現(xiàn)的那樣，它沒(méi)有傳授任何考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，卻在孩子們心底悄然埋下了善良、尊重與愛(ài)的種子。

40. 而這樣潛移默化的精神滋養(yǎng)，其影響力遠(yuǎn)超短期的成績(jī)波動(dòng)，將在未來(lái)漫長(zhǎng)的人生路上持續(xù)發(fā)揮作用。

41. 歸根結(jié)底，教育的終極指向，并非制造一個(gè)個(gè)只會(huì)答題的機(jī)器，而是培育出有溫度、有格局、能坦然面對(duì)人生風(fēng)雨的完整人格——而這堂課，正是對(duì)此目標(biāo)最動(dòng)人的詮釋。

42. 信息來(lái)源

43. 人民日?qǐng)?bào)評(píng)論2025-12-28“告別”的課何以動(dòng)人

44. 新民晚報(bào)2025-12-13三年級(jí)小學(xué)生因病去世，班主任編造善意謊言稱其“轉(zhuǎn)學(xué)了”，班上小朋友留言

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