你有沒(méi)有認(rèn)真計(jì)算過(guò)，??每天使?并丟棄了多少塑料制品？早餐打包袋、午后飲料瓶、?具店?件夾、快遞包裝膜……這些帶來(lái)短暫便利的?次性塑料制品，往往需要數(shù)?年甚?數(shù)百年才能降解。塑料污染已成為全球共同?對(duì)的挑戰(zhàn)，也呼喚著系統(tǒng)性的?動(dòng)回應(yīng)。?對(duì)持續(xù)加劇的塑料污染問(wèn)題，越來(lái)越多的個(gè)?與組織開(kāi)始探索系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)路徑。

自2019年起，成都根與芽環(huán)境?化交流中心發(fā)起“?塑校園”的項(xiàng)?，這個(gè)可開(kāi)放、可復(fù)制、可持續(xù)的?動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)課程 + 組織線下?動(dòng)?作坊，不僅提?了公眾參與環(huán)保的參與度，也促成了更多?將減塑理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)行動(dòng)，形成了?所真正沒(méi)有圍墻的“?塑校園”。

持續(xù)的減塑行動(dòng)浪潮正在

吸引更多對(duì)環(huán)保關(guān)注的共創(chuàng)者

2019 | 埋下種子，校園試點(diǎn)

項(xiàng)?在四川綿?遵道與成都兩地校園?悄然扎根。（?學(xué)、初?中）學(xué)??動(dòng)?組拿起調(diào)研板、?進(jìn)專題講座，在塑料最頻繁出現(xiàn)的?常場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問(wèn)題，開(kāi)始尋減塑答案。初步探索校園場(chǎng)景下的減塑路徑與學(xué)?參與機(jī)制。

2021–2022 |向上生長(zhǎng)，向高校力量

兩年間，?動(dòng)跨越學(xué)段。四川外國(guó)語(yǔ)?學(xué)成都學(xué)院與四川傳媒學(xué)院的學(xué)?社團(tuán)主動(dòng)接棒，標(biāo)志著“?塑校園”從中?學(xué)延伸??學(xué)，參與主體與?動(dòng)場(chǎng)景更加多元，校園減塑的?態(tài)初具輪廓。

2023至今|破土成林，吹響全國(guó)集結(jié)號(hào)

2024年，“全國(guó)?塑?動(dòng)?組”開(kāi)放課程信息，吸引來(lái)?湖南、遼寧、陜?、內(nèi)蒙古、江蘇、?東、重慶等地的同?者，今年，北京、海南、?肅、?東、福建和河南的朋友也陸續(xù)加?。

我們搭建的共學(xué)平臺(tái)，截?到2025年我們推動(dòng)7049?從認(rèn)知?向?動(dòng)；2024年在?紅書(shū)發(fā)起話題，吸引2799?關(guān)注，72?熱烈參與討論——減塑不再只是校園課題，更成為連接公眾、?進(jìn)?常的?活?式?新。

共學(xué)平臺(tái)兩??柱：

線上化系統(tǒng)學(xué)習(xí)+線下沉浸式共學(xué)

線上共學(xué)：我們打造了系統(tǒng)化

的線上課程與行動(dòng)工具包

線上課程體系涵蓋塑料通識(shí)知識(shí)、減塑?法與實(shí)踐案例，適合不同背景的學(xué)習(xí)者。受培訓(xùn)者涵蓋企業(yè)員?、教師、學(xué)?、社區(qū)志愿者及公益組織從業(yè)者等。截??前，已開(kāi)展8場(chǎng)線上線下共學(xué)活動(dòng)，成為跨越地域的環(huán)保學(xué)習(xí)公共平臺(tái)。我們給予共創(chuàng)者專業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)共創(chuàng)的?式，我們將經(jīng)驗(yàn)梳理為“行動(dòng)?具包”，包含了課件、海報(bào)和宣傳視頻，助力更多伙伴將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本地行動(dòng)。

線下工作坊：從體驗(yàn)到創(chuàng)造的

深度聯(lián)結(jié)，我們?cè)谛@、社區(qū)

開(kāi)展沉浸式的工作坊

在成都七中高新校區(qū)、四川外國(guó)語(yǔ)?學(xué)成都學(xué)院、桐梓林社區(qū)國(guó)際鄰里中心、綿竹遵道社區(qū)等地，項(xiàng)?開(kāi)展多場(chǎng)線下?作坊。除了經(jīng)驗(yàn)分享，我們還邀請(qǐng)減塑領(lǐng)域?qū)＜医榻B國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐，拓寬參與者視野。通過(guò)玩環(huán)保桌游，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

特色成果：環(huán)保游戲，

讓改變?cè)谟螒蛑邪l(fā)生

我們將復(fù)雜的塑料問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、可共鳴的互動(dòng)游戲：

《誰(shuí)殺死了那只海鷗》2024年：通過(guò)??扮演，讓玩家結(jié)合現(xiàn)實(shí)?活的場(chǎng)景切身感受到塑料污染和個(gè)體?為的深刻聯(lián)系。

《回到未來(lái)，塑戰(zhàn)塑決》2025年：將塑料通識(shí)知識(shí)、歷史?程碑等信息隱匿在問(wèn)答、邏輯思維與辯證思考中，引導(dǎo)玩家從個(gè)?行動(dòng)?向全球視?，沉浸式的學(xué)習(xí)減塑策略。

搶答熱身 – 快速問(wèn)答贏取“超能力卡”

時(shí)空拼接 – ?圖形線索卡還原塑料發(fā)展史

全球減塑會(huì)議 – 模擬國(guó)際談判，爭(zhēng)取盟友?持

重要里程碑：

無(wú)塑行動(dòng)從校園萌芽到社會(huì)生長(zhǎng)

每個(gè)人的力量：共創(chuàng)者的在地實(shí)踐

“每個(gè)人都很重要，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來(lái)改變?！?/p>

六年耕耘，“無(wú)塑”理念已從?顆種?成?為一片生機(jī)勃勃的森林。142名核心行動(dòng)者作為項(xiàng)?共創(chuàng)的伙伴，在校園、社區(qū)與商業(yè)空間為本土實(shí)踐輸送了養(yǎng)分。項(xiàng)?以成都為原點(diǎn)，能量已輻射?蘭州、遼寧、安徽等多地，直接影響11345?關(guān)注白色污染議題。這是?段由?數(shù)個(gè)體共同書(shū)寫的，從認(rèn)知到?動(dòng)、從校園到社會(huì)的進(jìn)化史。

成都漫馬幼兒園 無(wú)塑城市暢想

?、小學(xué)校園深耕：從環(huán)境認(rèn)知到系統(tǒng)構(gòu)建

校園始終是理念播種與?動(dòng)孵化的核??壤，其發(fā)展脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)了環(huán)保教育從淺?深的階梯式升級(jí)。

1.萌芽：?jiǎn)栴}意識(shí)與習(xí)慣啟蒙（早期） 在綿竹遵道學(xué)校等起點(diǎn)，?動(dòng)始于最基礎(chǔ)的觀察與認(rèn)知。

學(xué)?們拿起調(diào)研板，在校園?常?活中發(fā)現(xiàn)塑料污染問(wèn)題；通過(guò)專題講座，建?最初的環(huán)保意識(shí)。

這?階段的關(guān)鍵在于喚醒感知，引導(dǎo)孩?們從身邊現(xiàn)象出發(fā)，思考?身與環(huán)境的關(guān)系，為后續(xù)?動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)。

2.拓展：家校聯(lián)動(dòng)與社會(huì)聯(lián)結(jié)，?動(dòng)范圍從學(xué)?個(gè)?擴(kuò)展到家庭與社會(huì)?絡(luò)。

·聯(lián)結(jié)真實(shí)社會(huì)：天府七?的學(xué)?們?出校園，將課堂所學(xué)應(yīng)?于現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。他們圍繞外賣包裝等議題開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，提出改進(jìn)建議，并在校內(nèi)推動(dòng)“?帶杯優(yōu)惠”等實(shí)踐。這標(biāo)志著學(xué)習(xí)從理論?向真實(shí)問(wèn)題解決，培養(yǎng)了學(xué)?的公?責(zé)任感與社會(huì)洞察?。（2024）

·校家社聯(lián)動(dòng)：在天府新區(qū)，項(xiàng)?通過(guò)?向千名師?的校園倡議、系列講座與實(shí)踐課（如校園污染調(diào)查、塑料瓶改造），并將影響延伸?家庭。通過(guò)科普宣傳、家庭?動(dòng)指南編制與社區(qū)宣傳計(jì)劃，構(gòu)建了“學(xué)?帶動(dòng)家庭，學(xué)校輻射社區(qū)”的雛形，使減塑成為共享的家庭責(zé)任與社區(qū)議題。（2025）

3.升華：循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)構(gòu)建 2025年12?天府七?啟動(dòng)的“舊物新?”循環(huán)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)?，是“?塑校園”理念的?次體系化?躍。它超越了單?的“減量”倡導(dǎo)，構(gòu)建了“回收-改造-共享”的完整校園循環(huán)閉環(huán)。

通過(guò)三級(jí)循環(huán)處理系統(tǒng)（循環(huán)售賣、創(chuàng)意?坊、專業(yè)回收）和“循環(huán)市集”的最終呈現(xiàn)，學(xué)?們親身體驗(yàn)了物品的?命周期與資源再?的全過(guò)程。這不僅是實(shí)踐活動(dòng)，更是?堂深刻的循環(huán)經(jīng)濟(jì)通識(shí)課，標(biāo)志著?塑校園建設(shè)從?為倡議升級(jí)為可運(yùn)?、可參與的微觀?態(tài)系統(tǒng)。（2025）

二、 ?校賦能：創(chuàng)新先鋒與模式探索

?校?年以其創(chuàng)新活?與?動(dòng)?，成為減塑實(shí)踐的先鋒隊(duì)和模式孵化器。

·四川外國(guó)語(yǔ)?學(xué)成都學(xué)院：學(xué)?們將創(chuàng)意與實(shí)?結(jié)合，設(shè)計(jì)環(huán)保IP形象，并創(chuàng)新推出校園超市“押金租用環(huán)保袋+購(gòu)物優(yōu)惠”機(jī)制。這是?種巧妙的?為?預(yù)設(shè)計(jì)，通過(guò)便捷的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，直接減少了?次性塑料袋的消費(fèi)。（2022 ）

·蘭州理??學(xué)：“綠?銀?”活動(dòng)構(gòu)建了“塑料瓶-積分-綠植”的可持續(xù)閉環(huán)模式。它不僅實(shí)現(xiàn)了1600余?塑料瓶的資源化回收，還換出了100多盆綠植，更通過(guò)積分兌換機(jī)制，將環(huán)保?為游戲化、常態(tài)化。其全程可控、可追溯的體系，以及對(duì)學(xué)?進(jìn)?塑料通識(shí)教育的呼吁，展現(xiàn)了?個(gè)可復(fù)制、可持續(xù)的校園回收范本。（2025 ）

三、 社會(huì)共創(chuàng)：空間破圈與社區(qū)扎根

?塑?動(dòng)的成功，在于其能夠?出傳統(tǒng)環(huán)保場(chǎng)域，融?商業(yè)空間與社區(qū)肌理，形成?泛的社會(huì)共創(chuàng)?絡(luò)。

·社區(qū)?絡(luò)?組織：蚌埠的環(huán)保志愿者隊(duì)伍，通過(guò)“?塑?活打卡”、“湖邊撿塑”、“塑料科普”等多元化活動(dòng)，線上線下同步推進(jìn)。他們證明了基于社區(qū)的、?下?上的?組織?量，能夠持續(xù)吸引公眾參與，將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為?常?活的時(shí)尚潮流與集體?動(dòng)，形成深厚的社區(qū)根基。（2024年）

·商業(yè)空間共建：嘉信社會(huì)?作發(fā)展中?成功將環(huán)保課堂與減塑倡議引?萬(wàn)達(dá)?場(chǎng)這?商業(yè)綜合體。通過(guò)與商場(chǎng)及飲品店合作（如?帶杯折扣），項(xiàng)?巧妙地將商業(yè)運(yùn)營(yíng)與環(huán)保倡導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了公共空間的有效利?與商業(yè)主體的價(jià)值聯(lián)動(dòng)，讓減塑在消費(fèi)場(chǎng)景中?然發(fā)?。（2025年）

?桌游應(yīng)?場(chǎng)景?泛：環(huán)保桌游作為協(xié)同教育?具，激發(fā)參與者共同思考環(huán)境問(wèn)題的解決?案，成為社會(huì)的共創(chuàng)的?動(dòng)載體。因?yàn)樗鼣y帶的便利性，能在非傳統(tǒng)的環(huán)保場(chǎng)景（如咖啡館、公園草坪、商場(chǎng)通廳、公司員?的地球?活動(dòng)、社區(qū)?作室等）移動(dòng)并快速營(yíng)造沉浸式的議題空間，參與者代?感很強(qiáng)，由此也降低了環(huán)保參與的?理?檻。游戲后的復(fù)盤環(huán)節(jié)可?然延伸?實(shí)際的學(xué)習(xí)、辦公場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)從游戲互動(dòng)到實(shí)踐提案的社會(huì)共創(chuàng)。

在Patagonia成都祠堂街店的環(huán)保桌游活動(dòng)

縱觀六年歷程，“?塑”?動(dòng)完成了?場(chǎng)精彩的躍遷：從學(xué)?的環(huán)境認(rèn)知到公?責(zé)任培養(yǎng)，從單?的校園?為到家校社系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，從創(chuàng)新的?校模式到可復(fù)制的社區(qū)實(shí)踐，最終在商業(yè)空間實(shí)現(xiàn)價(jià)值共融。每?個(gè)?程碑，都不僅是活動(dòng)的記錄，更是參與式環(huán)保教育理念的深化與社會(huì)動(dòng)員模式的成熟。

從最初的少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校，到如今覆蓋全國(guó)多地的開(kāi)放?動(dòng)?絡(luò)，“?塑校園”已逐步發(fā)展為?個(gè)持續(xù)演進(jìn)的公眾參與平臺(tái)。項(xiàng)?的價(jià)值不僅體現(xiàn)在參與?數(shù)的增?，更體現(xiàn)在對(duì)思維?式和?為模式的?期影響——讓減塑不再停留在倡議層?，?成為?種可學(xué)習(xí)、可參與、可共創(chuàng)的?常?活?式。

減塑，不是一個(gè)人的事，

而是每個(gè)人的事。

歡迎加入我們，

?起創(chuàng)造無(wú)塑未來(lái)！

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致謝“無(wú)塑山河”項(xiàng)目資助