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幼小銜接階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其核心在于幫助兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。專注力作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，其培養(yǎng)需要教育者采取系統(tǒng)性的支持策略。這不僅是教育方法的調(diào)整，更是教育理念的轉(zhuǎn)變，需要家庭與學(xué)校共同構(gòu)建適宜兒童專注力發(fā)展的支持性環(huán)境。

學(xué)會專注好習(xí)慣！

專注力發(fā)展的基礎(chǔ)：保障完整探索時間

專注力的培養(yǎng)首先需要為兒童提供不受干擾的探索空間與連續(xù)時間。兒童在自主探索時表現(xiàn)出持久專注是其學(xué)習(xí)本能的表現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中，兒童常因被頻繁打斷而難以形成持續(xù)性注意力。研究表明，當(dāng)兒童進(jìn)行專注活動時被不必要的關(guān)心（如頻繁喂食、提問）打斷，會直接影響其注意力持久性的發(fā)展。因此，教育者需要克制干預(yù)沖動，給予兒童完成自我探索的完整時間，這是專注力發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

專注力的引導(dǎo)：設(shè)計適宜認(rèn)知任務(wù)

在保障基礎(chǔ)條件的同時，教育者應(yīng)主動提供能夠激發(fā)兒童內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，同時具有一定挑戰(zhàn)性。例如通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)游戲等操作性活動，或組織小組合作探究項(xiàng)目。當(dāng)任務(wù)內(nèi)容與兒童的認(rèn)知興趣相匹配時，兒童會自然表現(xiàn)出更持久的專注。這要求教育者具備觀察和了解兒童認(rèn)知特點(diǎn)的能力，能夠設(shè)計并提供既符合個體興趣又促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的活動方案。

專注力的浸潤：營造專注行為氛圍

最深層的專注力培養(yǎng)源于日常生活中的行為示范。兒童通過觀察學(xué)習(xí)形成行為模式，重要他人的專注表現(xiàn)會直接影響兒童的行為習(xí)慣。如果成人在兒童學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出注意力分散的行為（如頻繁使用電子設(shè)備），會向兒童傳遞矛盾的行為信號。

專家介紹

明晚（1月2日）19:35，山東省家庭教育宣講團(tuán)專家、山東師范大學(xué)教育學(xué)部教授董會芹將從發(fā)展心理學(xué)與家庭教育實(shí)踐的角度，深入解析幼小銜接階段兒童專注力培養(yǎng)的科學(xué)方法，助力家長科學(xué)育兒！

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本文編輯：CHEN°

責(zé)任編輯：林美妮

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