上周四下午,學(xué)校公示了今年高級(jí)職稱的推薦名單。辦公室里安靜得有些反常,幾個(gè)原本每天都要聊上兩句的老師各自盯著電腦,連打水的人都比平時(shí)少了一半。我注意到坐在角落的張老師看了一眼名單,默默關(guān)上手機(jī)屏幕,繼續(xù)批改作業(yè)。她今年是第三次申報(bào)了,去年差了不到兩分,卡在分?jǐn)?shù)線邊緣。

事后我聽(tīng)教研組長(zhǎng)私下說(shuō)起,其實(shí)張老師的課上得很扎實(shí),學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò),但"存在感確實(shí)不太夠"。這話聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)玄乎,可仔細(xì)想想,還真是那么回事。

什么叫教研組里混得好?不是說(shuō)每天圍著組長(zhǎng)轉(zhuǎn),也不是逢會(huì)必到逢話必接。更多時(shí)候,是那些看起來(lái)不起眼的小事在起作用。比如學(xué)校要辦教學(xué)開(kāi)放日,有人二話不說(shuō)主動(dòng)報(bào)名上展示課;教研組要整理材料迎檢,有人周末加班幫忙做表格、寫(xiě)總結(jié);備課組討論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有人總能接上別人的話頭,把氣氛帶起來(lái)。這些事情做多了,領(lǐng)導(dǎo)自然記得住你,組里其他老師提到你也會(huì)多說(shuō)一句"這人靠譜"。

反過(guò)來(lái)看,那些一直埋頭干活、很少參與集體活動(dòng)的老師,不是說(shuō)業(yè)務(wù)不行,而是慢慢就被"遺忘"了。開(kāi)會(huì)討論推薦人選的時(shí)候,大家腦子里第一時(shí)間能想到的,往往是那幾張經(jīng)常出現(xiàn)的面孔。

職稱量化打分表上,每一項(xiàng)看起來(lái)都很客觀:課時(shí)數(shù)、論文篇數(shù)、公開(kāi)課次數(shù)、榮譽(yù)證書(shū)級(jí)別。但真正拉開(kāi)差距的,是那些模糊地帶。同樣是上了一節(jié)公開(kāi)課,有人只是完成任務(wù),聽(tīng)課記錄上留個(gè)名字;有人的課會(huì)被寫(xiě)進(jìn)學(xué)期總結(jié),照片貼在宣傳欄里,教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)特意提一句"這節(jié)課設(shè)計(jì)得不錯(cuò)"。同樣是參與課題研究,有人掛名排在最后,有人能排到前三,甚至被推薦去區(qū)里答辯。

這些細(xì)微的差別累積起來(lái),就是表格上那幾分、十幾分的距離。很多老師到了評(píng)職稱的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),自己和別人的差距不在大項(xiàng)上,而是那些"校級(jí)榮譽(yù)""教研活動(dòng)記錄""優(yōu)秀教案"這類(lèi)不顯眼的小欄目里,別人密密麻麻寫(xiě)滿了,自己只有零星幾筆。

我見(jiàn)過(guò)兩個(gè)特別典型的例子。A老師教學(xué)能力沒(méi)得說(shuō),學(xué)生喜歡,家長(zhǎng)認(rèn)可,但不太愿意參與組里的事,也不愛(ài)主動(dòng)跟領(lǐng)導(dǎo)溝通,覺(jué)得"把課上好就夠了"。B老師課也上得不錯(cuò),同時(shí)愿意多做點(diǎn)事,幫組里搞微講座,帶年輕老師磨課,跟教導(dǎo)處溝通起來(lái)也自然流暢。三年后,B老師評(píng)上了,A老師還在等。從量化表上看,兩人差的只是幾項(xiàng)小分,但背后其實(shí)是長(zhǎng)期投入和存在感的差別。

說(shuō)這些不是鼓勵(lì)誰(shuí)去刻意逢迎,更不是說(shuō)只要會(huì)來(lái)事就能評(píng)上。但現(xiàn)實(shí)就是這樣,你不必每天琢磨人情世故,可至少要讓自己站到被看見(jiàn)的位置上。教研組不只是個(gè)發(fā)通知的群,也不只是開(kāi)會(huì)簽到的地方,它是個(gè)可以互相抬一把的小團(tuán)隊(duì)。該爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)主動(dòng)報(bào)個(gè)名,該露臉的場(chǎng)合別總往后縮,關(guān)鍵時(shí)刻能讓領(lǐng)導(dǎo)和同事想起你,這本身就是一種能力。

幾年后回頭看,那些空著的表格欄目,往往就是當(dāng)初一次次"算了,讓別人去吧"累積下來(lái)的遺憾。