在四川省溫江中學(xué)的物理教研組辦公室里，時(shí)間被切割成以“一刻鐘”為單位的片段。

年輕教師匡老師剛結(jié)束一堂課，轉(zhuǎn)身便向身后的劉老師拋出一個(gè)問題：“這個(gè)題學(xué)生為什么總錯(cuò)？”沒有正式的會(huì)議通知，也非固定的議程，三五名物理老師圍攏過來，你一言我一語，15分鐘后，問題被拆解、思路被打開。

這樣的場(chǎng)景，在溫江中學(xué)被稱為“微教研”。它不占用整塊時(shí)間，不追求宏大敘事，卻憑借這種碎片化、高頻次的即時(shí)碰撞，悄然重塑著這所縣域高中的教師成長(zhǎng)生態(tài)。

“從寫詳案、磨每一句話開始，是學(xué)校給我們的第一課?！被貞浧饍赡昵暗淖约海锢斫處熆锢蠋熖寡?，面對(duì)散亂的知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜的學(xué)情，從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”，是她所面臨的最大的挑戰(zhàn)。

像匡老師這樣的年輕教師，在溫江中學(xué)并非個(gè)例。每年，學(xué)校有十余名教師退休，同時(shí)也有十余名新教師加入。如何讓新教師快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。

“傳統(tǒng)的教研模式，往往是‘每周一次、定時(shí)定點(diǎn)’，問題不能及時(shí)解決，靈感也難以即時(shí)分享。”溫江中學(xué)黨委書記曾宏在深入課堂調(diào)研后，敏銳地察覺到傳統(tǒng)教研存在的“時(shí)差”困境。

在他看來，教學(xué)管理的核心價(jià)值，不僅在于鑒別與評(píng)判，更在于診斷、改進(jìn)與成長(zhǎng)。于是，一個(gè)以“一刻鐘”為時(shí)間單元、以“微主題、微群體、微成果”為特征的“微教研”模式，應(yīng)運(yùn)而生。

“我們不是要取代大教研，而是重構(gòu)教師的專業(yè)生活?！痹暾f。

各學(xué)科組每天開展15分鐘微教研，聚焦前一日教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，“這個(gè)題學(xué)生為什么總錯(cuò)？”“那個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣演示更直觀？”形成“問題提出—集體研討—共識(shí)形成—教學(xué)優(yōu)化”的閉環(huán)。

從此，教研從“定時(shí)定點(diǎn)”的任務(wù)，走向“時(shí)時(shí)處處”的習(xí)慣；教師的成長(zhǎng)，從延時(shí)的“培訓(xùn)”，走向了實(shí)時(shí)的“進(jìn)化”。

在溫江中學(xué)物理組辦公室，微教研已成為一種常態(tài)。

“有問題就隨時(shí)討論，不一定非要在會(huì)議室?！笨锢蠋熣f，“比如學(xué)生問了一道難題，幾個(gè)老師湊過來，十幾分鐘就能理清?！?/p>

微教研不僅關(guān)注“教什么”，更關(guān)注“怎么教”；其目標(biāo)遠(yuǎn)不止讓學(xué)生“知道”知識(shí)，更在于探索如何高效地引導(dǎo)學(xué)生“掌握”知識(shí)。

在最近一次高三物理的微教研中，幾位老師為一道經(jīng)典題目的講法爭(zhēng)論了20分鐘?！拔矣X得可以圍繞這一道題，把整個(gè)力學(xué)板塊的邏輯梳理一遍，這也是我們大一輪復(fù)習(xí)最重要的事情，不能只聚焦于題目本身?！蔽锢韨湔n組組長(zhǎng)唐老師說道。

這種“隨時(shí)隨地”的研討，不僅發(fā)生在辦公室，也貫穿于聽課、磨課、備課的各個(gè)環(huán)節(jié)。匡老師每次上課前，都會(huì)先聽?zhēng)煾档恼n，再調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。“微教研讓我覺得背后始終站著一個(gè)團(tuán)隊(duì)，上講臺(tái)不再心慌?！睂?duì)她這樣的年輕老師而言，微教研帶來的首先是“安全感”。

有著30多年教齡的楊老師已帶過七位徒弟。她堅(jiān)持一個(gè)原則：徒弟在聽她課之前，必須先拿出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔也荒軒С銎邆€(gè)和我一模一樣的老師，”她說，“教育需要傳承，更需要超越?！?/p>

“微教研”為傳統(tǒng)的“傳幫帶”注入了新鮮的活力：“老帶新”不再是單向的輸出，而是雙向的激發(fā)：年輕教師帶來的新思路、新技術(shù)，也在倒逼老教師打破思維定式，重新審視習(xí)以為常的教學(xué)內(nèi)容。

“我?guī)Э锟飪赡炅耍F(xiàn)在她上課也有了自己的風(fēng)格。看到年輕人成長(zhǎng)，我非常欣慰。”楊老師的話，道出了許多老教師的心聲——在成就他人的過程中，他們也完成了自我的更新。

“微教研不是零散的活動(dòng)，而是一個(gè)系統(tǒng)化的教師成長(zhǎng)體系?！睖亟袑W(xué)李校長(zhǎng)介紹，學(xué)校構(gòu)建了“新教師—骨干教師—專家型教師”三階成長(zhǎng)路徑，并配套“師徒結(jié)對(duì)+微研打卡+曬課展評(píng)”等機(jī)制，讓成長(zhǎng)有階梯、有陪伴、有展示。

對(duì)新教師，微教研聚焦課堂導(dǎo)入、學(xué)情分析等基礎(chǔ)技能；對(duì)骨干教師，則圍繞大單元教學(xué)、錯(cuò)題歸因等深度主題展開；專家型教師則牽頭微課題，甚至跨校送教，形成輻射效應(yīng)。

資源整合也是微教研的重要支撐。學(xué)校引入華東師大AI Classroom課堂智能診斷系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課例的數(shù)據(jù)切片分析，推動(dòng)教研從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“循證型”。同時(shí)，依托名校聯(lián)盟，開展“跨校微教研”“云端共備課”，打破校際壁壘。

“我們還特別重視成果轉(zhuǎn)化?！崩钚ｉL(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“教研的最終目的是為了課堂提質(zhì)、學(xué)生受益?！睂W(xué)校通過微教研持續(xù)打磨，形成“激、探、用、悟”課堂教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”。

近三年，溫江中學(xué)微教研的成效逐漸顯現(xiàn)，學(xué)校新增正高級(jí)教師1人、四川省“四有”好老師1人、市級(jí)優(yōu)秀教師10人，區(qū)級(jí)以上賽課獎(jiǎng)項(xiàng)超過140人次。

2025年秋，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》，將“縣中振興”提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面。在這一背景下，教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)成為推動(dòng)教育公平、提升區(qū)域教育質(zhì)量的關(guān)鍵支點(diǎn)。

微教研之所以能撬動(dòng)大成長(zhǎng)，在于它把握住了教育中最本質(zhì)的關(guān)系——人與人之間的啟發(fā)與點(diǎn)亮。它讓教師的困惑被看見、靈感被接住、成長(zhǎng)被支持。它不依賴宏大敘事，而是在日復(fù)一日的“一刻鐘”中，悄然完成教育的迭代與進(jìn)化。

如曾宏所說：“好學(xué)校的教育質(zhì)量，是靠一節(jié)課一節(jié)課積累起來的?！倍鴾亟袑W(xué)的“一刻鐘”微教研，正是這種積累的系統(tǒng)化表達(dá)——它讓每一位教師，在每一個(gè)平凡的教學(xué)日，都有比昨天“更進(jìn)一步”的可能。

而這持續(xù)不斷、堅(jiān)定向前的腳步聲，或許正是縣中振興最為堅(jiān)實(shí)、也最動(dòng)人的回響。