一個家庭的三年復(fù)學路：

謝永標教授與廣州復(fù)學營家長的對話

直 播 精 華 回 顧

本期直播特邀廣東省人民醫(yī)院臨床心理科（心身醫(yī)學科）主任、渡過心理特聘專家謝永標教授，與一位陪伴女兒走過三年復(fù)學旅程也是全程參與渡過廣州復(fù)學營的家長，共同進行了一場深度對談。

直播以真實故事為線索，系統(tǒng)剖析了從發(fā)現(xiàn)問題、尋求治療到應(yīng)對復(fù)學挑戰(zhàn)的全過程，為無數(shù)處于相似困境中的家庭提供了極具參考價值的經(jīng)驗與專業(yè)指導。

一、問題的開端：

當孩子“突然”不對勁時

許多家長在面對孩子情緒低落、

抗拒上學、沉迷網(wǎng)絡(luò)或出現(xiàn)自傷行為時，

第一反應(yīng)往往是困惑與無措。

“好好的孩子怎么突然就這樣了？”

是常見的內(nèi)心獨白。

對此，謝永標教授指出：“冰凍三尺，非一日之寒”。孩子出現(xiàn)問題直至休學，往往經(jīng)歷了一個漫長的累積過程。

家長最初的判斷至關(guān)重要，常見的誤區(qū)包括：

認為是“叛逆”：

采取對抗策略，可能導致親子沖突升級，孩子關(guān)閉溝通渠道。

歸因為“懶”或“學壞”：采取批評懲罰等措施，無法觸及真實問題，甚至造成二次傷害。

忽視早期信號：

如莫名的頭暈、腹痛等軀體癥狀，或是情緒持續(xù)低落、社交回避等。

家長分享了女兒最初的征兆：

“初三時表現(xiàn)明顯，早上剛到學校就打電話說待不下去。更早之前，初一初二有過一段時間查不出原因的‘頭暈’，現(xiàn)在知道那其實是軀體化癥狀的先兆?！?/p>

謝教授總結(jié)，孩子求助方式因其個性與親子關(guān)系質(zhì)量而異：有的用身體“說話”（各種不適），有的會向同伴或網(wǎng)絡(luò)尋求慰藉，也有一部分能與父母溝通，表達痛苦。關(guān)鍵在于，家長需要描述和接納事實而非輕易下判斷，避免因錯誤標簽（如“叛逆”）而關(guān)閉理解孩子的大門。

二、求醫(yī)與治療：

如何科學地邁出第一步

當意識到孩子可能需要專業(yè)幫助時，

家庭常面臨眾多選擇與困惑：

該看心理科還是心理咨詢？

藥物副作用大不大？

各種課程承諾“包好”可信嗎？

謝永標教授給出了明確建議：

01

首選正規(guī)醫(yī)療機構(gòu)或?qū)I(yè)平臺

優(yōu)選精神專科醫(yī)院或三甲醫(yī)院的精神科或心理科或者渡過心理這類專業(yè)平臺，能提供基于科學專業(yè)的評估，避免方向性錯誤。要警惕任何“包好”的承諾，這違背了心理工作的基本倫理。

02

慎用“確診”標簽

兒童青少年的心理問題很多是階段性的，動態(tài)變化的。過早或草率地貼上“抑郁癥”等標簽，可能成為孩子和家庭新的負擔。

03

理解藥物治療的特點

大部分抗抑郁藥常見的一個特點是“副作用早到，療效晚到”。許多家長因孩子服藥初期出現(xiàn)不適而匆忙停藥，可能錯失了有效的治療窗口。正確的做法是與醫(yī)生保持密切溝通，及時反饋情況，調(diào)整方案。通常從安全的小劑量開始，先讓孩子身體適應(yīng)藥物，再逐步追求療效。

04

避免“二次傷害”

家長用自己的生活經(jīng)驗武斷處理孩子的問題，或強行實施自己認為“正確”的方案（如“學習最重要，朋友不重要”），可能對孩子造成更深遠的傷害。

家長補充了親身經(jīng)歷：在就醫(yī)和服藥過程中，對藥物副作用的擔憂是普遍的。

她的經(jīng)驗是，需要與醫(yī)生建立緊密聯(lián)系，定期復(fù)查，及時反饋孩子的反應(yīng)。他也曾對說明書上長長的副作用列表感到恐懼，但醫(yī)生會解釋發(fā)生概率，并強調(diào)在正規(guī)醫(yī)院框架下，醫(yī)生開具的藥物首要考慮的是安全性?！皟珊ο鄼?quán)取其輕”，在專業(yè)指導下堅持治療，是走出困境的關(guān)鍵一步。

三、復(fù)學前的評估：

孩子真的準備好了嗎？

孩子情緒趨于穩(wěn)定，復(fù)學便被提上日程。

但復(fù)學不是簡單地將孩子送回學校，

而是一個需要精心準備的系統(tǒng)工程。

謝永標教授強調(diào)，復(fù)學的核心動力應(yīng)來自孩子自身，而非父母的焦慮或“眼不見為凈”的愿望。 在決定復(fù)學前，他通常會與家庭探討幾個關(guān)鍵問題：

• 復(fù)學的意愿屬于誰？ 是孩子自己想回去，還是父母或?qū)W校的要求？

• 復(fù)學的目標是什么？ 孩子想回去的具體理由和內(nèi)在動力是什么？（例如，為了長遠理想，還是單純害怕在家？）

• 對可能遇到的困難有預(yù)案嗎？ 學業(yè)壓力、人際交往、病恥感等問題如何應(yīng)對？

家長分享

做客直播間的家長分享的復(fù)學之路并非一帆風順： 經(jīng)歷了兩次嘗試與調(diào)整。第一次上高一，一個月后因軀體癥狀和壓力而休學；第二次改為走讀陪讀，但依然面臨學習認知能力暫時性下降（“認得字但看不懂段落意思”）和人際交往的嚴峻挑戰(zhàn)。目前正在進行第三次嘗試，孩子意愿強烈，并在參加過“廣州線下復(fù)學營”后獲得了更多信心。

復(fù)學營第二期招生中

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謝教授指出，復(fù)學成功的關(guān)鍵在于個性化的評估與靈活的方案。必須厘清孩子當初休學的核心原因：是體力無法支撐高強度學習？是社交技能發(fā)展滯后？是認知功能暫時受損？還是完美主義心態(tài)導致自我壓垮？針對不同原因，需要的支持策略截然不同。

四、復(fù)學進行時：

挑戰(zhàn)遠未結(jié)束

復(fù)學不是終點，而是新一輪挑戰(zhàn)的開始。孩子將再次直面曾經(jīng)導致休學的壓力源，同時還要應(yīng)對因病落下的學業(yè)、可能存在的同學議論，以及藥物可能帶來的嗜睡等副作用。

謝永標教授提醒，復(fù)學后家庭需要進入“靈活支持”的模式：

1

調(diào)整期望，拒絕加碼：

孩子的身心恢復(fù)如“病去抽絲”，不可能立刻恢復(fù)到病前水平或趕上同學節(jié)奏。需靈活調(diào)整上學時間、作業(yè)量，甚至考慮部分課程補習。

2

構(gòu)建支持系統(tǒng)：

除了家庭和醫(yī)生的持續(xù)支持，建議營造一個“有溫暖的小團體”比如復(fù)學營的伙伴們可以線上交流，分享應(yīng)對策略，獲得同伴理解。

3

重點關(guān)注兩大難題：

①自我要求過高：很多孩子對自己有很高期待，在能力暫時未恢復(fù)時，易產(chǎn)生挫敗感。需要幫助孩子重新定位現(xiàn)實目標，討論“理想人設(shè)”的調(diào)整，學會與自己和解。

②人際交往困難：這是家長最難插手的領(lǐng)域。其根源可能在于“心智化”能力不足，即難以準確理解他人的言行和心理。這需要通過專業(yè)的社交技能訓練，或在咨詢師、家長有意識地引導下，在日常生活中進行學習和練習。

家長的分享也印證了這些挑戰(zhàn)的現(xiàn)實性： 女兒目前依然面臨學業(yè)壓力和人際交往的具體困擾。藥物導致的嗜睡、閱讀理解的困難、交友中的挫折，都是每天需要面對的課題。家長能做的，是在學業(yè)上徹底放下期待，在人際上給予理解和情感支持，卻無法代替孩子去交朋友。

五、總結(jié)：

通往康復(fù)的兩個關(guān)鍵詞

回顧眾多成功復(fù)學的家庭案例，

謝永標教授提煉出兩個至關(guān)重要的特質(zhì)：

01

開放

家庭（尤其是父母和孩子）是否愿意開放地表達問題、接納專業(yè)的幫助、傾聽不同的建議？開放性意味著機會、希望和無限的可能性。封閉于自己的判斷，拒絕外在支持，則會讓道路更加艱難。

02

等待

康復(fù)是一個螺旋式上升的過程，常有反復(fù)。父母需要具備“等待”的智慧與耐心，在積極努力的同時，相信孩子會在時間中逐步成長。這份等待的前提，是家長必須先照顧好自己，只有自己狀態(tài)穩(wěn)定，才能為孩子提供長期、穩(wěn)定的支持。

本次直播通過專業(yè)醫(yī)生與親歷者的雙重視角，清晰地勾勒出一條從迷茫到行動的復(fù)學支持路徑。它告訴我們，孩子的心理困境并非突如其來，康復(fù)之路也絕非一蹴而就。它需要科學認知作為指引，需要專業(yè)力量作為支撐，更需要家庭用開放的心態(tài)和溫暖的陪伴，與孩子共同面對每一次挑戰(zhàn)。

正如謝永標教授所言，“開放就意味著機會，意味著無限可能性，意味著希望。” 而這份希望的基石，正始于我們勇于直面問題、積極尋求方法、并愿意耐心等待成長的每一步。

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為幫助有復(fù)學意愿且狀態(tài)穩(wěn)定的休學青少年做好充分準備，順利回歸校園生活，本項目依托廣東省精衛(wèi)中心，聯(lián)合“渡過”平臺，整合“精神科醫(yī)生、心理治療師、陪伴者、學校老師”多學科力量，為有復(fù)學意愿且癥狀穩(wěn)定的休學青少年，在醫(yī)院和學校之間搭建一個“安全、支持、有節(jié)奏”的過渡空間，幫助學生完成復(fù)學前準備，順利實現(xiàn)復(fù)學。

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