有人問我，每天備課、批改作業(yè)已經(jīng)夠忙了，為什么還要花時(shí)間做公眾號(hào)？其實(shí)，寫作的過程也是我與自己對(duì)話的過程。

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 鄭立華

大連理工大學(xué)附屬學(xué)校

16年的教學(xué)生涯，我曾以為講臺(tái)就是教育的全部半徑。直到今年初，我發(fā)表微信公眾號(hào)“鄭在成長(zhǎng)2025”的第一篇推文，才發(fā)現(xiàn)一間教室的故事原來能長(zhǎng)出千萬條溫柔的藤蔓，纏繞起學(xué)生的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的信任和同人的認(rèn)可，還有自己的第二次“新生”。

寫課，讓課堂的光有了形狀。每天的課堂像一場(chǎng)流動(dòng)的盛宴，總有些瞬間讓我想按下暫停鍵。于是，我開始把這些碎片記下來：那個(gè)總愛走神的男孩，在小組討論時(shí)突然迸發(fā)的奇思妙想；女生為了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)爭(zhēng)得面紅耳赤，最后相視一笑的默契；課堂上突然飛進(jìn)的蝴蝶，讓一節(jié)語文課變成了生動(dòng)的閱讀課……這些被我稱作“寫課”的記錄，漸漸成了學(xué)生的期待。

每天，總有學(xué)生追著我問：“鄭老師，今天的文章里有我嗎？”有個(gè)孩子在日記里寫道：“鄭老師的文章像有魔法一樣，昨天課堂上的小尷尬，今天讀著讀著就變成了甜甜的糖。”原來，當(dāng)課堂的細(xì)節(jié)被鄭重地寫下來，學(xué)生會(huì)更珍視自己的每一次舉手、每一次思考，因?yàn)樗麄冎烙腥嗽谡J(rèn)真收藏自己的成長(zhǎng)。

寫故事，架起家校之間的橋。學(xué)生家長(zhǎng)總說，孩子在學(xué)校的樣子像個(gè)“謎”。我開通“華育心語”專欄：分享如何引導(dǎo)兩個(gè)鬧矛盾的孩子和解，記錄班級(jí)“小男孩偷拿卡片”背后的誠(chéng)信約定，講述一個(gè)擁抱比說教更有效的故事……一位媽媽留言說：“原來教會(huì)孩子等待，藏在生活的每個(gè)角落?！痹絹碓蕉嗟募议L(zhǎng)開始在微信公眾號(hào)后臺(tái)分享自己的育兒嘗試，我們?cè)谖淖掷锝粨Q經(jīng)驗(yàn)，慢慢讀懂了“家校合作”四個(gè)字的重量——它不是責(zé)任的分?jǐn)?，而是一群人朝著同一個(gè)方向用力。

寫困惑，與同行者并肩前行。16年的經(jīng)驗(yàn)，藏著不少“沒答案的問題”。我索性把這些困惑寫出來：“當(dāng)課堂紀(jì)律與學(xué)生個(gè)性沖突時(shí)，該妥協(xié)還是堅(jiān)持”“面對(duì)內(nèi)向的孩子，怎樣才能讓他們?cè)敢忾_口”……沒想到，微信公眾號(hào)后臺(tái)竟涌來許多同行的回復(fù)。

一位實(shí)習(xí)教師留言說：“我突然不怕給孩子上課了，原來優(yōu)秀的老師也會(huì)緊張?！焙髞?，這位教師成了我們班的助教，我才明白：教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，當(dāng)我們坦誠(chéng)地分享困惑時(shí)，會(huì)在同行的回應(yīng)里找到更堅(jiān)定的方向。

寫下去，是自我的二次成長(zhǎng)。有人問我，每天備課、批改作業(yè)已經(jīng)夠忙了，為什么還要花時(shí)間做公眾號(hào)？其實(shí)，寫作的過程也是我與自己對(duì)話的過程。整理學(xué)生的故事時(shí)，我會(huì)重新審視自己的教學(xué)方式；回復(fù)家長(zhǎng)的共性問題時(shí)，我在學(xué)著用更柔軟的視角理解家庭教育；甚至排版時(shí)的一個(gè)小失誤，都在提醒我：教育與寫作一樣，從來沒有完美，只有未完待續(xù)。

如今到了年底，公眾號(hào)的粉絲盡管仍然不多，但每一條留言都帶著溫度，也讓我明白：當(dāng)文字成為紐帶，學(xué)生的成長(zhǎng)有了見證，家長(zhǎng)的焦慮有了出口，而我這個(gè)“老教師”也在這場(chǎng)記錄里重新觸摸到了教育最本真的溫度。

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來源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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