在高考教學一線深耕十九載，王丹寧創(chuàng)立了從學生需求出發(fā)、具有差異化教學理念、模塊化教學模式、極強可操作性的“丹寧語文教學法”。該教學法定位精準，起到了對傳統(tǒng)教學模式的補充和延申作用，幫助學生在更短時間里突破高考語文“瓶頸”，從而提升整體成績。取得這一成績的背后，不僅有精華學校對他的加持，更是王丹寧多年一線教學經驗積累、與時俱進鉆研和探索以及對教育初心執(zhí)著與堅守的結果。

從模塊化教學到增加可操作性，“丹寧教學法”強調從實戰(zhàn)出發(fā)滿足學生需求

在教學中，王丹寧一改很多老師采用的三輪復習法，而是將課程拆解成大作文、文學類文本閱讀等不同模塊，以便于學生選擇和各個擊破。針對語文教學存在的“操作性差”問題，他給出類似數(shù)理化那樣的“公式”和模板，讓學生答題時更有章可循。順應高考越來越重視邏輯性的大趨勢，王丹寧為學生們歸納總結出實用的解題方法，提升他們的思辨能力。

采用模塊化教學，讓學生用更短時間擊破痛點。王丹寧將自己的課程按題型拆解成獨立模塊，如暑假聚焦大作文審題立意，秋季講解議論文與散文類記敘文寫作模板，后續(xù)則推進文學類文本閱讀等。學生可根據(jù)自身短板選擇課程，比如大閱讀較薄弱就來聽這個模塊，寫作文容易跑題可學習審題立意模塊┅┅在王丹寧看來，這種模式的好處是利于學生各個擊破，在最短時間內獲得最需要的知識與能力。

以總共有6次課的文言文教學為例，即便高一至高三未系統(tǒng)學過文言文的藝考生，學過這6次課后也能做高考真題，還能清晰講出解題背后的邏輯。王丹寧對自己的教學有著嚴格要求，不允許相關模塊講完后學生的問題還沒得到解決，也不允許當學生問題解決不了時用“多多練習”作為托詞。

“雖然模塊化教學從商業(yè)角度上看收益可能不是很好，但對于學生來說獲得感卻非常強，因為他們可用更短的時間就得到想要的東西”，王丹寧指出。

讓語文像理科似的有“公式”，增加可操作性�；貞浧鹱约旱膶W生時代，有件事讓王丹寧記憶猶新。曾經在考試時花很長時間審題，但最后還是因為跑題被扣了分。王丹寧去請教老師問題的原因和對策，得到的答案只是“不認真”和“今后認真點”，沒有具體的改進建議。王丹寧指出，不少學生之所以對語文失去興趣，就是因為投入很多精力卻收效甚微，而背后的原因在于語文學習的可操作性差。

比如講審題立意時，王丹寧會根據(jù)所給材料數(shù)量，材料中有無解釋概念、引申、現(xiàn)象舉例，有無導語、命題方式等進行分類，然后針對不同類別情況給出解決方案，如單一材料多導語、多個材料無導語、單一材料無導語如何分別進行解答。用他的話說，“我對自己教學的要求，就是永遠不講‘跳大神’一樣的理論、不喊口號地去要求學生、不用例子去代替技巧，而是像理科那樣給出解題‘公式’，告訴學生解決方案�！�

適應高考大趨勢，注重培養(yǎng)學生邏輯思維。近年高考語文第一道大題非連續(xù)性文本閱讀通常給出篇幅很長的閱讀材料，很多學生在做選擇題前都要回看原文找答案，結果耽誤了時間、答案還不對。王丹寧在指出“答案文中找”教學方法錯誤的同時，告訴學生們這道題應先找出題干與選項之間的因果關系，判斷二者因果關系成立后再回看原文，這樣既節(jié)省時間又能保證答案正確。

與有些老師講課時感性內容居多、理性邏輯講的較少不同，王丹寧更強調理性邏輯，比如講非連續(xù)性文本閱讀時，他會通過事例告訴學生一些常見的邏輯陷阱設置，這樣學生會增加對身邊事物的理解，包括識別網上的假新聞、謠言等，避免了被某些不當輿論帶偏方向。

王丹寧指出，時下很多專家都在強調高考語文越來越注重對邏輯能力和思辨性的考查；因為整張語文試卷都在朝重邏輯的方向轉變，考死記硬背的內容越來越少，就連背誦默寫都要加入情境和閱讀理解進行考查�！拔臋n中使用搜索功能即可找到所需文字，所以非連續(xù)性文本閱讀題重在考查的是學生能否找出題干與選項之間因果關系的邏輯能力，高考不是在選拔檢索能力強的人，這樣考學生的目的是服務于人才選拔的目標”，王丹寧強調。

職能分工不同，立足傳統(tǒng)教學模式補充和延申的定位

王丹寧的教學法形成了與傳統(tǒng)模式有別的鮮明特色，因為他很清楚自己應扮演的是能把有的老師沒講清的講清楚、把有的老師講錯的糾正過來的角色，主打差異化和優(yōu)勢互補，這既符合分工需要，更是自己的立足之本。

把有的老師沒講清的講清楚。不少學生有這樣的體會，說到散文的特點或要素時老師總用“形散而神不散”一筆帶過。但究竟什么是形散而神不散？如何判斷一篇文章到底是不是散文？有些老師對此往往語焉不詳，或告訴學生可通過查作者是不是散文家來判斷，但問題在于有的作家既寫散文又寫小說，這讓學生有些不知所措。

王丹寧通過多年教學經驗，在判斷是否是散文上引入“描寫”和“感悟”這兩個要素，并根據(jù)這兩個要素對散文進行了分類，比如按照“描寫”對象就分成寫人類散文、敘事類散文、寫景類散文、狀物類散文；按照“感悟”分成了說理散文、抒情散文。同時他還強調，符合某類特征的散文其特點要占絕大部分篇幅。按照這種分類標準，很容易地將朱自清的《荷塘月色》劃為寫景狀物類抒情散文，將魯迅的《紀念劉和珍君》歸入寫人敘事類、以說理為主的散文。

糾正有的老師講錯的內容。王丹寧這么做其實并不為炫耀自己的正確，而是希望讓學生不走彎路；以傳統(tǒng)教學一直沿用的文言文“定語后置”句式為例，在王丹寧看來，遵循奧卡姆“如無必要、勿增實體”的原則，如果不使用定語后置能讓翻譯更準確，就沒有必要使用它；像“蚓無爪牙之利、筋骨之強”這句按照定語后置就翻譯成“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒”，但王丹寧卻認為這種翻譯明顯帶有歧義，難道蚯蚓有不鋒利的爪子和牙齒嗎？而不用定語后置譯法、把“利”、“強”作為名詞中心詞，將翻譯改成“蚯蚓沒有爪子、牙齒方面的有利條件以及筋骨方面的強大基礎”，就會變得更加準確。

對此王丹寧表示，“高考中從未出過定語后置題，但賓語前置題卻總出，所以把不講定語后置省下的時間用來把賓語前置講透會更好，這么做也是在幫學生做減法�！�

談及“丹寧教學法”與傳統(tǒng)模式存在差異的原因，在王丹寧看來主要是教學任務不同所致。學校老師更多承擔著引領學生關注課本、講清課本、傳遞優(yōu)秀作品等責任，他們就像學生的父母，每天要給孩子提供三餐，保證學生的身體健康。而自己的課程聽與不聽學生選擇余地大，重復校內內容學生肯定不聽，所以他更側重傳授一些應試方面技巧，解決學生之前無法解決的問題。在他看來這更像是醫(yī)生的角色，學生哪里出現(xiàn)“病癥”他便“開方抓藥”，幫助他們把“病”治好。王丹寧坦承，“很多學校老師的教研水平要比我高，大家職能不同，所以彼此無法取代，只要在各自領域里做到更好就好，我所做的不過是些補充和延申的工作�！�

“丹寧教學法”的背后，不僅有精華的加持，更有他對教育初心的執(zhí)著與堅守

十幾年前當王丹寧剛到精華學校時，校領導看他之前一直教短期培訓，就讓他到校區(qū)帶一年成績屬于中游的兩個全日制復讀班。王丹寧坦言，那段時間非常累，不僅周一到周五要像公立校老師去給學生們上課，周末還要帶自己的培訓班，包括給學生批改作業(yè)。但正是這段經歷讓他感覺獲益匪淺，用他的話說“對個人經驗提升幫助非常大”。因為他看到了學生們從開始自習時不關心語文，到講了一個月后愿意花更多時間在語文上，也更愿意找老師問問題。通過觀察分析日常測驗情況，他發(fā)現(xiàn)了學生們在把控答題時間上存在的問題，而背后的“罪魁禍首”竟出在審題時間太短上，才會造成學生不停刪改、浪費時間的情況出現(xiàn)。如果沒有這段經歷，王丹寧表示自己很難認識到這些問題。

他非常認可學校的文化和教學理念對自己的幫助。在精華，學生至上，老師非常受尊重。學校不把老師當作績效考核的工具，搞什么續(xù)班率，這樣反而讓老師們全身心地把對學生的愛與責任傾注到教學和教研中。

王丹寧說，來精華工作十多年了，主要是靠口碑相傳吸引來更多學生。他每年參加學校舉辦的很多公益講座，這些講座本身就給學生和家長帶來實實在在的幫助；如果講座的老師受到大家認可，便會有人來報名。所以在王丹寧眼中，精華的教學做得既踏實又扎實，學校非�？粗刈陨碓谛袠I(yè)中的口碑，把該下的功夫都用在幫助學生提升上，這對老師們也產生了潛移默化的影響。

“精華教師團隊中有很多經驗豐富的老教師，包括特級教師、教研院的著名教研員等。學校為老師們提供很多教學教研交流的機會，碰撞出很好的成果，為我提供了很好的環(huán)境和機會”，王丹寧表示。

除了良好的外部環(huán)境，能研發(fā)出獨具特色的教學法更離不開王丹寧自身的努力。但他自己卻覺得這背后沒有什么奧秘可言，只要每個老師都能做到以下三點，同樣可以找到屬于自己的教學方法。

首先，要有不完全照搬前人內容、不斷創(chuàng)新的發(fā)心。以議論文模板為例，之前他的兩套模板已延用18年，針對高考日益強化對思辨性考查的趨勢，去年他又教研出一套最新模板。在教學與教研上，王丹寧始終強調要“縱向比較”，即不斷更新?lián)Q代，用他的話說，“高考標準在變、題型在變，所以要教研出適合當今考試的教法，不能備一套課就講上30年，教研要永遠在路上�！�

其次，老師要發(fā)自內心地愿意幫助學生，并為此而努力鉆研。王丹寧表示，哪怕剛開始進步很小也不要停步，他堅信一萬小時理論，認為只要付出足夠多努力、日積月累就一定會有收獲。

三是不能懈怠，要嚴格要求自己。王丹寧踏入培訓行業(yè)第二年時，有位老教師告訴他，教書兩到三年的老師正處于最佳狀態(tài)，因為第一年還沒講熟，教學水平欠佳；到了這時不僅課能講熟，精力又好，也很享受課堂狀態(tài)。再往后，有些老師就會變得挑挑揀揀、偷奸�；�。王丹寧并不茍同這一觀點，他對自己的要求是要越講越好，不光指教學內容，也包括教學狀態(tài)。他上課有時連續(xù)講三個半小時，因有回放中間他讓學生可去洗手間、自己卻完全不休息；他還常常拖堂，最長的一節(jié)課多講了一個半小時┅┅為防止因身體吃不消而影響教學，王丹寧便砍掉很多班，把所有精力都投入到“少而精”的班級中，以實現(xiàn)最佳教學效果。

他曾告訴班里的學生，“如果你們什么時候說丹寧老師你現(xiàn)在狀態(tài)不如從前投入了，我一定會去查找原因并加以改進，總之我對自己的要求就是必須一年比一年教的好�！边@么做的原因正如他所言，“如果你想對學生做得越來越好、教給他們的東西越來越多，你自然會對自己的要求越來越高�！� 所以在“丹寧教學法”取得實效的背后，不僅有精華的加持、十九年一線教學經驗的積累、與時俱進的鉆研和探索，更有王丹寧對教育初心的執(zhí)著與堅守。

文/張琳