“最好的學校往往驕傲于錄取最優(yōu)秀的學生，最好的醫(yī)院則往往驕傲于治好最危重的病人?！?/p>

1月9日，“以學生發(fā)展為中心 增值評估的上海探索”研討會上，來自香港中文大學的著名教育心理學家和心理統(tǒng)計學家侯杰泰教授，半開玩笑地提出一個嚴肅的命題：“教育系統(tǒng)天然不關心增值，除非制度強制要求。”

候杰泰教授所說的“增值”這個詞，簡單來說就是：學生在學校里到底取得了多少進步？

在他看來，家長和社會往往只看結果，只看孩子最終表現(xiàn)如何，很少看“學校幫助孩子進步了多少”。

但這其實一直是教育領域無法回避的問題：“好學生”的表現(xiàn)好，到底多大程度上是因為學生本身資質好，多大程度上因為家庭和社會支持力度大，又有多大程度上是因為學校培養(yǎng)得好？

早在5年前，上海市教科院普教所研究員、上海市新優(yōu)質學校研究所所長湯林春就開始帶領所在團隊深入研究這一問題。過去一年間，湯林春領銜的“上?；A教育高質量增值評估體系研究”項目對上海普陀、徐匯、崇明三個區(qū)60多所學校開展了跟蹤分析，初步構建出一套從理論框架到評估工具的完整體系。

通過這個體系，可以比較客觀地評估出，扣除家庭、社區(qū)等因素之后，不同學校在學生發(fā)展過程中起到的作用到底有多大，以及哪些因素會在學生成長中起到相應的作用。

為什么要進行增值評估？

上海的教育評價改革探索由來已久。自2011年起，上海就建立起以關注學生健康成長為核心價值追求的“綠色指標”評價體系，歷經(jīng)2018年、2024年兩次升級，現(xiàn)已發(fā)展至3.0版，從關注學生發(fā)展、成長環(huán)境、均衡程度與增值發(fā)展等多個維度，持續(xù)引導教育生態(tài)走向健康。

“盡管我們做了較多探索，取得了一些成效，但離國家政策要求還有差距。教育評價改革還難以充分反映教育改革的成效，難以充分發(fā)揮教育評價的育人功能，難以充分發(fā)揮對教育改革的引導與支持?！鄙虾Ｊ薪涛烫幪庨L郭金華坦言，破局之路仍需探索。

在此背景下，“增值評估”被寄予厚望?！霸鲋翟u估”其實是經(jīng)濟學的“舶來品”，指的是一件物品在生產(chǎn)的每一個階段增加的價值。教育中的增值是指學生產(chǎn)出與教育投入的差值。

普陀區(qū)是最早參與增值評估項目的區(qū)域之一。普陀區(qū)教育局局長趙平介紹，增值評估的理念與適合教育不謀而合，“我們堅守教育的真諦不在于起點的高低，而在于進步的多少?！?/p>

對此，北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任、教授辛濤也表示認同：“有大量數(shù)據(jù)證明，薄弱學校獲得更高增值的可能性更大。”在他看來，推動增值評價實質上是將評價導向從“選拔”轉向“發(fā)展”，為所有學校建立公平的競爭與發(fā)展平臺，激發(fā)薄弱學校的信心與行動力，同時也引導教育管理部門和公眾更科學地看待學校，讓教育評價回歸育人本質。

事實上，現(xiàn)有的評價體系尤其是以“分數(shù)”考核為主的應試評價，恰恰遺漏了那些影響學生終身發(fā)展的關鍵因素。“快樂、自信如何測量？有沒有科學的辦法？”香港中文大學教授侯杰泰指出，這些恰是評價應當關注的重要內容。

進步如何進行“測量”

上海的探索始于2021年，項目組歷時五年，構建了一套從理論框架到評估工具的完整體系。

項目組首先要回答：應該測什么？湯林春介紹，該體系以“5+3”指標體系為核心，其中“5”指德、智、體、美、勞全面發(fā)展，“3”則拓展至學習品質、信息素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)三大關鍵能力。既體現(xiàn)國家全面發(fā)展的育人目標，又體現(xiàn)上海的特色要求。為動態(tài)追蹤學生進步軌跡，項目組對同一批學生進行跨年級跟蹤，小學階段從四年級跟進至五年級，初中階段從六年級跟進至七年級。

如何辨別學生的進步在多大程度上源于學校的努力？項目組構建了一個多層級嵌套模型，將學校、家庭、社會三方面的影響因素同步納入，最終形成4個一級指標、16個二級指標、36個三級指標的龐大分析網(wǎng)絡，用以全面追蹤學生成長的“凈影響”。

學生理想信念、創(chuàng)新素養(yǎng)等這類看似抽象的非學業(yè)品質，也被納入了測量范疇。比如學生理想信念，通過15道調研題，其中包含多個情景題，設置“集體活動中是否主動擔當責任”“面對國家榮譽相關場景的態(tài)度選擇”等情景，考查學生的價值判斷與責任意識。

湯林春介紹，分析時，模型首先依據(jù)學生的起點水平與家庭社經(jīng)背景，預測其“預期發(fā)展水平”；再與其實際發(fā)展水平進行比對，得到其增值水平；最后通過統(tǒng)計方法，剝離家庭、社會等因素的貢獻，以學校對學生實際進步中的貢獻作為學校教育“凈貢獻”。這使得評估更客觀、更科學，真正聚焦于教育過程本身創(chuàng)造的價值增量。

評估旨在改進，而非排名。項目組會為參與區(qū)校提供“一區(qū)一報告、一校兩報告”，幫助其精準定位優(yōu)勢與不足。

“加速度”成為薄弱校新動能

桃浦教育聯(lián)合體是首批“吃螃蟹”的實踐者之一。桃浦教育聯(lián)合體總校長夏青介紹，聯(lián)合體通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了真實問題：聯(lián)合體小學五年級的“閱讀與鑒賞”得分率僅為63%，比全市樣本低了7個百分點。“數(shù)據(jù)清晰地揭示，閱讀量不足制約了高階理解，又連帶影響了審美感受和信息篩選能力，形成惡性循環(huán)?！毕那嘟榻B，他們隨即從聯(lián)合體內表現(xiàn)較好的學校提取經(jīng)驗，構建了“基礎層、提升層、進階層”的三階閱讀教學體系，并計劃在2026年推廣“科學閱讀”，推動跨學科素養(yǎng)聯(lián)動。

國家教育咨詢委員會委員、上海市教委原副主任張民生表示，桃浦教育聯(lián)合體的探索不僅驗證了增值評估理論模型的可行性，更提供了寶貴的基層實踐樣本。

數(shù)據(jù)的“導航”作用在三區(qū)實踐中充分顯現(xiàn)。普陀區(qū)將評估與學區(qū)化集團化建設深度結合，集團各校的長板、短板一目了然，推動內部資源的精準互補；徐匯區(qū)根據(jù)“學生藝術課程興趣指數(shù)”等數(shù)據(jù)反饋，著力提升美育的吸引力；崇明區(qū)則依托評估，堅定“向課堂要質量”和“小班化教學”的鄉(xiāng)村教育路徑，并利用ai課堂平臺破解地域限制，讓優(yōu)質資源直達鄉(xiāng)村課堂。

在上海市浦東教育發(fā)展研究院原院長顧志躍看來，這正是增值評估的核心價值：“過去我們評價好比只看了‘速度’，現(xiàn)在增值評價看的是‘加速度’?！痹鲋翟u估更精準地衡量教育的努力程度和發(fā)展后勁。

“數(shù)據(jù)”要兼顧精準與溫度

目前，首批試點學校已拿到深度分析報告。如何讓數(shù)據(jù)從紙面“活”起來，讀懂數(shù)據(jù)，并指導教學實踐，成為關鍵。

許多校長已著手規(guī)劃下一步行動。上海市第二初級中學校長崔鵬表示，她將立即組織學校骨干教師認真研讀，但也坦言：“海量數(shù)據(jù)在手，如何準確解讀、并將其轉化為教學行動很有挑戰(zhàn)?！?/p>

中國教育學會學術委員會副主任委員、上海市教育學會會長尹后慶認為，“經(jīng)驗與數(shù)據(jù)互證”的原則必須要堅持?！拔覀兊镁唧w研究為什么會有如此大的差異，是真的嗎？”他提醒，對于數(shù)據(jù)表象，必須結合學校的真實經(jīng)驗進行深度解讀，避免誤判。

中國教育學會基礎教育評價專委會副理事長趙學勤則建議，數(shù)據(jù)應用需平衡精準與人文關懷。他提出，增值評價可更多用于衡量年級組、教研組等教師群體的成效，強化合作導向，而非直接與個體教師考核強綁定，同時要避免過度追求“增值幅度”催生新的焦慮。

據(jù)悉，在總結三區(qū)試點經(jīng)驗、優(yōu)化體系后，上海計劃進一步擴大增值評估的覆蓋范圍，旨在為區(qū)域教育高質量發(fā)展提供持續(xù)的“新動能”。

文字：謝然

圖片由主辦方提供

編輯：王佳依

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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