一年之始，正是教師規(guī)劃自我成長的關(guān)鍵時(shí)刻。中國教育報(bào)邀請?zhí)幱诓煌l(fā)展階段的教師 分享年度規(guī)劃與建議 ，他們當(dāng)中有名師、特級教師，也有優(yōu)秀青年教師，他們的年齡差距很大，覆蓋了20+、30+、40+、50+、60+，但他們的規(guī)劃傳遞出了同樣的信念：唯有持續(xù)學(xué)習(xí)、主動變革，才能成就精彩。

我們邀請您也制訂一份目標(biāo)清晰且具體可行的年度發(fā)展規(guī)劃，在踐行中譜寫自己精彩的2026。

方法分享

騏驥馳騁話“規(guī)劃”

華應(yīng)龍

2026年已經(jīng)啟程，教師如何做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，直奔目標(biāo)？作為從教42年的教育工作者，我很愿意與同行們分享我做規(guī)劃的方法與思考。

第一，專業(yè)閱讀是基石。專業(yè)閱讀，汲取經(jīng)典教育智慧，旨在構(gòu)建合宜的知識結(jié)構(gòu)，是站在大師的肩膀上前行。

有教師說：“我們太忙了，沒有時(shí)間讀書?！蔽艺f：“教師的工作確實(shí)辛勞，但有沒有時(shí)間，取決于自己認(rèn)為這件事是否重要?！蔽?guī)ьI(lǐng)工作室成員每天早上5時(shí)28分“晨讀打卡”，正月初一也不例外。有教師說：“書太貴，買不起。”而我說：“我國的書真不貴，因?yàn)樽约簺]買書，所以書才貴?！?/p>

我常和教師們說，不喜歡讀書的人，那是因?yàn)樗麤]有讀到好書。專業(yè)閱讀要研讀學(xué)科經(jīng)典、教育理論及心理學(xué)著作等。朱永新教授牽頭研制的《中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目》，可以作為我們的“閱讀地圖”。

第二，專業(yè)寫作是攀升。專業(yè)寫作是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。通過系統(tǒng)反思將經(jīng)驗(yàn)碎片轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，書寫個(gè)人教育史。專業(yè)寫作包括教育隨筆、案例研究、反思記錄等，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，而非追求華麗辭藻。

我之所以能評上北京市首批正高級教師，主要是因?yàn)槲野l(fā)表了不少有一定影響力的文章。其實(shí)，我并不是寫作高手，只要用心教，那些生動有趣的教育故事會自然生成。所以，我常和年輕教師說：“專業(yè)寫作很簡單，打開電腦就行！”當(dāng)然，“從來學(xué)問欺富貴，真文章在孤燈下”。能坐得住，很關(guān)鍵。北京市西城區(qū)教委為我成立名師工作室（這是全區(qū)第一個(gè)名師工作室），那份信任和責(zé)任讓我確立了“天圓地方”的室訓(xùn)。

2024年，我?guī)ьI(lǐng)工作室成員出版了《祖國需要，我就去教》；2025年，我們出版了《用中國故事教數(shù)學(xué)》；2026年，我們準(zhǔn)備出版《用數(shù)學(xué)講好中國故事》。2009年，我出版了個(gè)人的第一本專著《我就是數(shù)學(xué)》；2018年，我出版了《我不只是數(shù)學(xué)》；2026年，我計(jì)劃出版《我還是數(shù)學(xué)》。

寫作，是一個(gè)以寫促讀、以寫促教、以寫促思的循環(huán)。名教師要影響更多的教師教好書，就需要寫。計(jì)劃在哪本雜志上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就要多讀那本雜志。多讀，才能為自己的文章找到好的歸處。

對一般教師來說，上公開課的機(jī)會是有限的，但發(fā)表文章的機(jī)會是無限的。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)老校長李烈先生說：“好文章是‘做’出來的?！蔽疑钜詾槿?。用心教了，好種子有了，何愁“生”不出好文章？寫作其實(shí)就是用筆來思考，當(dāng)我們的思考深入了，找到屬于自己的句子，專業(yè)自信就有了。

第三，專業(yè)交往是協(xié)同成長。專業(yè)交往是站在集體的肩膀上飛翔，教師可在共同體對話中突破思維局限。

我之所以能在全國有一定的影響力，就是因?yàn)楣ぷ魇依镉幸粠蛠碜匀珖鞯亍⒅就篮系慕處熍笥?。這樣的教師專業(yè)發(fā)展共同體，如名師工作室、教研組、讀書會等，是基于共同愿景合作的。

我喜歡說：“走自己的路，讓別人走得更好！”這樣別人才愿意加入其中。專業(yè)交往可以從多個(gè)方面規(guī)劃，如想?yún)⒓邮裁囱杏憰?，想邀請哪位教授指?dǎo)什么課，珍惜和哪位媒體朋友的聯(lián)絡(luò)等。

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往是相輔相成的，合而為一，知行合一，我們就隨時(shí)都能享受成長的幸福。

沒有目標(biāo)的船，任何方向來的風(fēng)都不是順風(fēng)。有了目標(biāo)，整個(gè)人就會成為一塊磁鐵，有用的一切都會沖你而來。“騏驥馳騁，勢不可擋”，就會成為現(xiàn)實(shí)。

（作者系北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)原副校長，正高級教師、數(shù)學(xué)特級教師）

教育研究

向“研究型”教育者蛻變

林志超

您是否也面臨著從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”教育者的蛻變？一份適合自己成長的“追光圖”，能幫助我們明晰方向、聚焦重點(diǎn)。那么，站在新年起點(diǎn)，我們?nèi)绾沃朴喴环萸袑?shí)可行的成長規(guī)劃呢？

第一，主動審視不足。制訂成長計(jì)劃的前提是，回顧上一年度的得失，覓得提升方向，分析自己的優(yōu)勢與短板，如此才能突破困境、激發(fā)熱情。

雖然我的“學(xué)生問題藝術(shù)應(yīng)對”研究獲得了浙江省一等獎(jiǎng)，但不能止步于成績，我要更關(guān)注研究需要突破的問題，只有明確了自己真正想要什么，才能讓成長計(jì)劃更有針對性和驅(qū)動力。比如，問題應(yīng)對實(shí)際上是被動的，2026年我的研究重點(diǎn)將放在問題發(fā)生前的預(yù)防上。再比如，我的藝術(shù)化教育理念中的“柔和而堅(jiān)決”育人態(tài)度，還需要在規(guī)范學(xué)生行為中同步落實(shí)。

第二，夯實(shí)成長路徑。將模糊愿景轉(zhuǎn)化為清晰行動，需設(shè)定階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

圍繞“學(xué)生問題預(yù)防”研究，我的年度目標(biāo)是力爭省級課題立項(xiàng)，并沖擊優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。為此，我制定了分階段完成任務(wù)單：一季度內(nèi)完成“三級預(yù)防”框架搭建，推動“多方聯(lián)動”格局形成，研制問題識別工具等；每個(gè)月驗(yàn)證每一級預(yù)防的具體操作，“習(xí)慣培養(yǎng)”“價(jià)值觀引領(lǐng)”“積極心態(tài)培育”實(shí)踐是否能達(dá)成一級“超前”預(yù)防，完成相關(guān)育人案例；每周抓好“問題預(yù)防微行動”，如“1分鐘情緒打卡”“小組合作游戲”等，讓“主動規(guī)避問題”成為學(xué)生的習(xí)慣，并以隨筆方式形成反思。

為保障研究持續(xù)推進(jìn)，我提前規(guī)劃時(shí)間與資源。利用好零碎時(shí)間閱讀，做好思維碎片記錄和案例積累；購買網(wǎng)絡(luò)會員，儲備關(guān)鍵文獻(xiàn)；主動聯(lián)系專家、高校資源及工作室伙伴。

當(dāng)然，計(jì)劃需在實(shí)踐中不斷調(diào)試。首先，需要定期復(fù)盤，每月末回顧任務(wù)完成情況，如學(xué)生可能出現(xiàn)情緒宣泄、行為問題等，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)防的預(yù)期目標(biāo)；其次，需要及時(shí)修正，針對二級“臨界”預(yù)防的學(xué)生情緒化問題，若“緩一緩、聊一聊、笑一笑”效果有限，便及時(shí)補(bǔ)充“看一看、問一問”的關(guān)注；再次，需要定期調(diào)整目標(biāo)，若研究性成果未達(dá)預(yù)期，則靈活延長周期，增加樣本實(shí)現(xiàn)多元實(shí)踐等。

第三，讓成長“可持續(xù)”。有生命力的計(jì)劃，在于執(zhí)行。我們需要能夠克服拖延、保持動力，確保計(jì)劃落地。

將復(fù)雜的任務(wù)拆解為“微行動”。我曾經(jīng)給自己定的目標(biāo)是“每日1000字隨筆”，一個(gè)月發(fā)一篇文章。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我需要“做得好一點(diǎn)兒”“寫得好一點(diǎn)兒”。為了這個(gè)“微習(xí)慣”能堅(jiān)持，我降低了門檻，哪怕是很短小的“豆腐塊”案例也算。

善用工具管理，避免遺忘或拖延。比如，在電腦屏幕上設(shè)置了“日常提醒”，在手機(jī)記事本上制作“提醒清單”；選擇合適的工具，實(shí)現(xiàn)云端同步，零碎時(shí)間不斷補(bǔ)充；下載一些人工智能工具，把自己的碎片化思考和文字進(jìn)行整理。當(dāng)然，年輕教師可以加入名師工作室或一些教師成長群，通過定期打卡、分享進(jìn)度等督促自我。

預(yù)設(shè)應(yīng)對預(yù)案也很關(guān)鍵。我在電腦上制作了一張“可視化”表單，把自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表的文章、任務(wù)進(jìn)度做匯總；必要時(shí)學(xué)會拒絕非核心事務(wù)，守護(hù)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)間。

（作者系全國優(yōu)秀教師，特級教師、正高級教師，浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育校長）

AI應(yīng)用

在經(jīng)驗(yàn)之上建造智慧宮殿

王海興

近幾年，人工智能（AI）的迅猛發(fā)展對教育提出了新挑戰(zhàn)，應(yīng)對變化的最好方式便是自己隨之變化。進(jìn)入2026年，在從教10余年的基礎(chǔ)上，我制訂了新年AI學(xué)習(xí)提升計(jì)劃。

一方面，我要持續(xù)探索AI的教育、教學(xué)適用場域。剛接觸AI時(shí)，我僅將其視為“高級PPT制作器”或“作業(yè)批改加速器”，后來意識到，其真正價(jià)值在于幫助自己“延伸認(rèn)知”，讓其成為自己的“創(chuàng)造伙伴”。

比如，講授《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓它梳理類似主題故事的文本，然后對這些文本進(jìn)行篩選組合，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而體會安徒生巧妙的情節(jié)構(gòu)思和聯(lián)想、想象能力。在寫作教學(xué)、整本書閱讀、跨學(xué)科探究中，場域就更多元了，我計(jì)劃推動AI的角色從“輔助”轉(zhuǎn)向“增強(qiáng)”。

另一方面，我要利用AI對自己的思維模式、知識體系進(jìn)行一定程度的重構(gòu)。以語文教學(xué)中常見的古詩詞默寫、字詞記憶為例，教師批改試卷效率低，我嘗試將全班學(xué)生的試卷錄入AI工具，梳理出全班及每名學(xué)生錯(cuò)誤最集中的字詞句，并據(jù)此生產(chǎn)個(gè)性化訓(xùn)練題。在閱讀技能、寫作能力培養(yǎng)方面，同樣可以借助AI技術(shù)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和評價(jià)方式。

當(dāng)今時(shí)代，能否提出有價(jià)值的問題、規(guī)劃研究路徑，并持續(xù)迭代優(yōu)化成果，顯得尤為重要。這就要求教育者不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、善于提問，并有效運(yùn)用技術(shù)工具。

科技高速發(fā)展的時(shí)代，AI還會影響人類的思維方式、人際交往能力、價(jià)值判斷等，作為教師，我們要研究如何成為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的引導(dǎo)者。為此，2026年我計(jì)劃開展“與AI對話”系列辯論會，探討“如何賦予技術(shù)以溫情”等時(shí)代命題，在技術(shù)浪潮中守護(hù)人文精神的燈塔。

要研究的東西自然遠(yuǎn)不止這些，我們能做的是在深厚的經(jīng)驗(yàn)地基上建造新的智慧宮殿。只要我們以開放而不盲從、批判而不保守的態(tài)度擁抱變革，AI技術(shù)就能成為飛越傳統(tǒng)教學(xué)壁壘的翅膀。

（作者系北京景山學(xué)校特級教師，東城區(qū)王海興名師工作室主持人）

跨學(xué)科

尋找“跨”與“歸”的平衡

燕翠翠

在講授三年級語文課《花鐘》時(shí)，學(xué)生關(guān)于植物開花與科學(xué)觀察的追問讓我警醒：跨學(xué)科不應(yīng)是知識點(diǎn)的拼接，而應(yīng)是“跨而有融”的邏輯聯(lián)動。2026年，我將以跨學(xué)科探索為核心，破解“為跨而跨”瓶頸，在“跨”與“歸”的平衡中，讓學(xué)科融合真正服務(wù)于核心素養(yǎng)培育。

立足語文本體，上半年我將系統(tǒng)梳理教材中的語文要素，圍繞“基于學(xué)科”的邏輯，建立單元核心知識圖譜，明確每課的語言訓(xùn)練錨點(diǎn)。例如，《花鐘》聚焦擬人修辭與觀察描寫，《少年閏土》強(qiáng)化場景敘事與人物刻畫。此外，我還計(jì)劃每周與學(xué)習(xí)共同體共讀一個(gè)跨學(xué)科案例，每月開展一次“語文本位”跨界小實(shí)踐。

下半年我將重點(diǎn)推進(jìn)“主動跨界”，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的主題學(xué)習(xí)。如，圍繞《花鐘》開展“自然的語言”跨學(xué)科探究，聯(lián)動科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)觀察筆記，完成語文與科學(xué)思維的雙重建構(gòu)。同時(shí)，參與學(xué)?？鐚W(xué)科教研共同體，與科學(xué)、美術(shù)等教師聯(lián)合備課，學(xué)習(xí)以“大主題”統(tǒng)整多科邏輯，推動學(xué)科間深度協(xié)作。

到了年末，我將聚焦“跨回來”的閉環(huán)成效，復(fù)盤案例，系統(tǒng)分析跨界學(xué)習(xí)如何促進(jìn)文本深度理解、寫作素材積累與思維結(jié)構(gòu)化。例如，總結(jié)《少年閏土》中自然觀察如何助力場景描寫的生動性，探究活動中數(shù)據(jù)整理如何提升說明文的邏輯性。同時(shí)，構(gòu)建“表達(dá)—思維—素養(yǎng)”三維評價(jià)體系，逐步梳理并形成個(gè)人在跨學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略與反思集，明確“從語文出發(fā)、經(jīng)跨界實(shí)踐、回素養(yǎng)落地”的可操作路徑。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué)小學(xué)部負(fù)責(zé)人，區(qū)教學(xué)能手）

思辨課堂

為科學(xué)課設(shè)置思辨場景

陳慧鈺

過去的一年中，我用AI（人工智能）輔助教學(xué)，極大提高了科學(xué)課的備課、上課效率，但高效率不等于高質(zhì)量：AI輸出的內(nèi)容往往帶有一種“塑料感”，乍一看格式漂亮，細(xì)品缺乏靈魂。

我意識到，教師的專業(yè)素養(yǎng)才是產(chǎn)出高質(zhì)量內(nèi)容的基石。過去兩年，在吳向東老師名師工作室“協(xié)同AI的批判性思維研究”項(xiàng)目引領(lǐng)下，我重構(gòu)《電與磁》《合理利用能源》等科學(xué)課堂，讓學(xué)生主動思辨，懂得了實(shí)踐的價(jià)值。因此，在AI與課堂的交匯處成長，成為我2026年的核心課題。

新的一年，我不再追逐花哨技術(shù)，只想把AI與教學(xué)的協(xié)作做深做細(xì)。課堂上，我會延續(xù)批判性思維融入的做法，為我的科學(xué)課堂設(shè)計(jì)多種思辨場景。持續(xù)開發(fā)貼合教學(xué)實(shí)際的AI智能體和AI小工具：先讓教師端的AI智能體助手幫我搜集探究素材和實(shí)驗(yàn)案例，我再結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平篩選整合，打磨成層層遞進(jìn)的探究任務(wù)；在學(xué)生端，我會為他們配置專屬AI智能體助教，遇到困惑時(shí)，AI智能體會以個(gè)性化支架的形式實(shí)時(shí)答疑，引導(dǎo)他們主動反思。這樣的課堂不再是我單向講授，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、動手驗(yàn)證，讓人機(jī)協(xié)同下的思辨成為課堂常態(tài)。

課堂上的思辨火花與協(xié)作成果需要沉淀，2026年，我會繼續(xù)用擅長的視覺筆記助力教學(xué)，用視覺筆記拆解復(fù)雜知識，引導(dǎo)學(xué)生共同開展科學(xué)視覺創(chuàng)作，將每一單元的復(fù)雜知識點(diǎn)與學(xué)生的思辨亮點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)結(jié)合起來，形成我們的視覺學(xué)習(xí)筆記。我會把這些筆記用于自我復(fù)盤，也會分享給工作室同伴。同時(shí)，我會延續(xù)通過自媒體記錄鮮活的教學(xué)瞬間，也剖析AI輔助教學(xué)的局限與挑戰(zhàn)，與更多教師分享交流碰撞。

2026年，我想扎根在AI與課堂的交匯處，持續(xù)實(shí)踐、反思和輸出，做一名在算法浪潮中保持獨(dú)立思考、在思辨中立穩(wěn)講臺的科學(xué)教師。

（作者系廣東省深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校教育集團(tuán)科學(xué)教師，深圳市教育信息技術(shù)中心“適應(yīng)新型教與學(xué)模式的先鋒教師”）

心聲

我是貴州省鄉(xiāng)村名師工作室主持人，2026年我計(jì)劃系統(tǒng)推進(jìn)四項(xiàng)行動：一是構(gòu)建“三源驅(qū)動”寫作體系，從課堂、鄉(xiāng)土、閱讀三大源頭出發(fā)，撰寫《課堂診療手記》、開發(fā)黔西資源形成《鄉(xiāng)土語文課例集》，并精讀教育經(jīng)典做批注札記，建立動態(tài)電子檔案庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思考的系統(tǒng)沉淀；二是創(chuàng)新“三階煉課”帶教機(jī)制，通過“仿教—異構(gòu)—共創(chuàng)”幫助青年教師突破同質(zhì)化困境，培育具有本土特色的教學(xué)風(fēng)格；三是打造“四維躍升”成果鏈條，將實(shí)踐成果提煉為《鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)適配性量表》和相關(guān)論文；四是織密“1+N”鄉(xiāng)土教研網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共建教研聯(lián)盟，開展主題云教研，打破資源壁壘。

——貴州省黔西市金碧中學(xué) 陳敏

轉(zhuǎn)眼間，已到中年，為在專業(yè)上再上新臺階，我準(zhǔn)備在2026年實(shí)施“6+4”計(jì)劃，即：讀6本好書，讀教育論著、讀人物傳記、讀哲學(xué)；講授1節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，高效達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)相長；主持1項(xiàng)科研課題，對去年立項(xiàng)的省級課題展開研究，探索教育教學(xué)方法和規(guī)律；指導(dǎo)1位青年教師成長，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步；撰寫1篇教學(xué)論文，把自己在教育教學(xué)及管理中的所想所思，及時(shí)記錄形成教學(xué)反思，持之以恒。

——甘肅省正寧縣第一中學(xué) 李秀麗

2026年，我將立足課堂深耕：一是借力家長觀課活動推動常態(tài)課提質(zhì)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，打破學(xué)科與場景邊界，開展跨學(xué)科主題教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，力爭打造1節(jié)融合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)課例；二是以閱讀涵養(yǎng)底蘊(yùn)，精讀至少1本教育理論著作，理解其思想內(nèi)核與實(shí)踐路徑；三是堅(jiān)持筆耕不輟，用“故事”記錄教育生活，搭建家校溝通平臺，推動家校協(xié)同育人。

——河北省保定市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉洪志

深耕南寧小學(xué)語文教學(xué)多年，2026年，我將成長核心鎖定在“南寧地域文化融入習(xí)作教學(xué)”上：一是分類梳理本土資源，圍繞民俗風(fēng)情、紅色文化、地域景觀三大主題，構(gòu)建匹配狀物、記事、抒情等文體的地域文化習(xí)作素材庫；二是研思并進(jìn)，依托南寧市“品質(zhì)課堂”平臺及黃新清特級教師工作室等教研力量，設(shè)計(jì)多套本土化習(xí)作教學(xué)方案，融入“問診卡”“互評卡”等過程性評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)文化傳承、寫作訓(xùn)練與精準(zhǔn)評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一；三是推動實(shí)踐共享，聯(lián)合不同校區(qū)開展跨校教研，在班級試點(diǎn)教學(xué)方案，并組織學(xué)生走進(jìn)非遺工坊、民俗場館開展“家鄉(xiāng)民俗觀察”活動，積累真實(shí)素材。年末將整理優(yōu)秀課例與學(xué)生習(xí)作，形成可推廣成果，讓習(xí)作課堂真正成為傳承南寧文化、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的生動載體。

——廣西壯族自治區(qū)南寧市尚賢灣小學(xué) 謝小軍

2026年，我將重點(diǎn)提升閱讀能力，以更新教育理念、精進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)：一是堅(jiān)持“每日打卡”，精選教育經(jīng)典與課文名篇，結(jié)合教學(xué)撰寫感悟，構(gòu)建“分享—自評—提升”閉環(huán)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)；二是參與“演講展評”，通過主題演講打磨文稿、錘煉表達(dá)，為學(xué)生樹立“以讀促思、以思促行”的榜樣；三是踐行“朗讀品悟”，聆聽名家誦讀并開展自我訓(xùn)練，將朗讀融入備課，提升文本解讀力與語言感染力；四是落實(shí)“假期讀行”，既潛心讀書，又實(shí)地探訪人文古跡與優(yōu)秀學(xué)校，返校后融合閱讀與見聞進(jìn)行分享。

——黑龍江省肇東市肇東鎮(zhèn)中心小學(xué)校 胡彥峰

親愛的老師

2026年你有怎樣的

年度發(fā)展規(guī)劃？

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本文來源｜《中國教育報(bào)》

編輯：小逸

初審：羅國釗

終審：蘇家金

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